低段語文課上，學生能成為學習的中心嗎？這是我們要思考的。答案很肯定：能，必須成為中心。從低年級開始成為中心，才能讓這一中心延續下去，使其學習能力越來越強。

福建省閩江師範高等專科學校教師何捷

之所以思考這個問題，是聽了青年教師執教統編版一年級下冊第12課《古詩二首》的《池上》。這一節課，教師從認識課題中的生字“首”字說起，随文識寫之後，連串出現：小娃、小艇、白蓮、蹤迹、浮萍等，表示事物的詞；再來一組：撐、采、開，表示動作的詞。從讀字、讀詞，到讀詩。

之後更妙的是，把這首詩讀成一個故事：故事發生的季節是陽光燦爛的夏季午後；故事發生的地點是白居易新居後的小池塘，其間長滿了白蓮；故事中的人是個可愛的小朋友，人小鬼大，獨自撐船采蓮；故事的結局，小孩偷采白蓮，滿載而歸。

特别值得稱道的是，教師對“偷”字的解釋，有非常獨到的三“心”推進：

開心。教師補充資料，讓學生了解詩人的開心——小池是白居易新近所購，之後精心養護，栽植白蓮，如今滿池盛開，自然感到特别開心。

愛心。詩人偶然回來，看到一個小孩撐着小艇，采着詩人家的白蓮滿載而歸，白居易心裡泛起濃濃的愛意，面對小娃“偷采”，不但不怒，還産生濃濃愛心。要知道這池塘、這白蓮，也算是天地間的寵物，誰都喜歡，更不要說一個小娃能獨自駕船而來，可見輕車熟路，之前常來。

童心。詩人見小娃毫不避諱，而是自然撐船前行，姿态自然，充滿童趣。于是欣然提筆寫下經典佳句“偷采白蓮回”。一個“偷”字，配合“不解藏蹤迹”，活脫脫表現詩人的童心。

開心、愛心、童心，三心解讀，讓一年級學生對詩歌的理解不斷邁向深度。學生不僅感受到古詩詞的韻律之美，還體驗了詩人的情懷之妙，品味了學習之趣。

繼續追問：低年級學習語文，學生真的能成為學習的中心嗎？答案依然是肯定的。

在華中師範大學陳佑清教授所著的《學習中心教學論》中，概括介紹了中外教育領域中，對“學習中心”的研究成果。其中，陳教授推薦了美國學者韋默對“學習中心”教學深入系統的研究成果。韋默的研究表明，要實現以學習者為中心，教學實踐需要在五個方面進行改變：其一，權力的平衡；其二，内容的定位；其三，教師角色轉變；其四，學習者責任認定；其五，評價的目的與過程設計。

從這五方面評估，本節課都體現了學生的中心位置，教師的教學設計，也确保了學生在學習中的中心地位。一一對應叙述，難免有穿靴戴帽之嫌。列舉三點為證：

權力平衡是指由過去的教師全面控制教學過程，向教師與學生分享權力轉變。在低年級教學中，師生在教與學的權力分配上的平衡，可以體現為決策權的釋放。當教師控制學生學習的過程時，學生的動機、自信心和對學習的熱情都會受到負面的影響。

平衡的核心就是——教師要讓學生自己決定怎麼學。低年級學生要怎樣自由朗讀，要怎麼自主理解，要如何自覺發現，都成為學習中心确保的要素。結合上文課例思考：《池上》這首五言詩，該怎麼讀才更有助于學生理解，更讓學生感到開心；“偷”字應該如何講述才能體會到其中趣味；“不解藏蹤迹，浮萍一道開”又是怎樣一幅動态的畫面……教師的權力分享導緻學習出現了很多變化，學生融入了課程學習中，課堂有了活力，有了一種參與的熱情。

韋默認為，教師放權或授權給學生的目的是，将學生培養成為自主和負責任的學習者。為了培養積極、自信、負責任的學習者，教師應該自願地和負責任地放棄某些控制權。在學習中心區域中的學生，可以用各種方法來完成學習任務，低年級處于學習的起始階段，在這一方面有着更自由、更自然、更自主的優勢。

低年級教學中，我們總覺得“沒什麼内容可教”，所以，課堂上基本呈現：讓學生不停朗讀，檢查片段的即興背誦，講述生字詞書寫要點，之後現場書寫……我們習慣用“紮紮實實”四個字，來為我們簡陋的教學設計做遮掩。

語文學習的内容，難道就是這樣？可以從學生的年齡角度思考，讓學習的體驗感更豐富些嗎？以學習為中心，學習的内容不是接受的結果，而是培養學習技能的途徑與工具；學習内容，不是搞訓練，而是提升學生在學習中的自我意識，使學生成為能夠自我調控的學習者；所學的知識不是記憶背誦，而是對生活有所啟發和輔助。

之前的課例中，教師對學習内容的選取，充分體現了這一中心感的建立。例如，将對古詩詞的理解設計成一個故事，帶來非常美妙适合學生的學習體驗；又如，學習“浮萍一道開”時，在采蓮的情境中聯系生活見聞來理解，完成了古詩詞與生活的關聯，為課堂與生活做了對接。這些都是低段學習豐富多彩，不斷邁向深度的表現。

低年級語文課上，學習為中心促進教師的角色轉變。教師不僅是指導學生怎麼讀，也不僅是帶着學生這樣讀、那樣讀，更多的是一種學習的陪伴和引導，激發學生去學習。

這樣的轉變，讓教師的活動應遵循必要的原則：

原則一：教師少替學生完成學習任務。

原則二：教師少講，學生多發現，教師要改變“想把什麼都告訴學生的嗜好”，而将精力放到引導學生自己去發現。

原則三：教師做更多的設計工作。即設計能引導和促進學生學習的任務和活動。

原則四：教師做更多的示範。

原則五：教師應該給學生創造更多的互相學習、共同學習的機會。

原則六：教師創造和維持有助于學習的氛圍。

原則七：教師做更多的反饋工作。

在《池上》案例中，教師在角色轉變中做了不少努力。其中印象深刻的是——“更多的設計”。以講故事的方式學習古詩詞，以三“心”遞進讓學生理解詩眼，讓古詩詞學習有趣、有料，深受學生喜歡。學習為中心更加仰仗優質的設計。

編輯：關中小夥