很多教師舉行過地市級公開課，其經過都會印象深刻。先是查閱資料，包括教學參考資料、優秀教案和課件，總而言之，要把教材吃透。做到這一步，整個教材基本能背誦下來。第二步是進行構思，出示公開課，不可能照搬别人的，需要有自己的東西。這一步最費腦子，需要在别人的基礎上有所改變、有所創新。另外，還得符合學生情況，讓學生感興趣有激情。第三步就是寫教案、導學案、編練習題。也需要反複琢磨、反複修改，包括課堂上的每一句話，都需要研究一番。最後就是演練，先是自己對着牆演練，多則十幾遍，少則三五遍。等差不多了，就到其它班級去講一下，讓同學科老師幫忙提提意見。然後，自己再回去修改，再演練試講。

即使這樣，課堂也不會完美無缺，聽課老師也會提出一大堆意見和建議。備一節過關的公開課，至少需要一個周的時間，多則需要兩個周，這還需要教師具備一定的能力和水平。

中小學教師平日課堂能否達到公開課水平呢?客觀事實就是平日課堂跟公開課相差甚遠。就是教師有這個心思，也沒有這個時間。中小學教師尤其是高中教師，一周5-6節課，拿出一個周的時間備一節課根本不可能！

有什麼辦法把不可能的事情變成可能呢？你别說，還真有，這個辦法就是集體備課！

一名教師一個周備五節課，也就是一天備一節課，算8個小時的話，一共備課40個小時。如果五名教師合作，一人一節，也就是花40小時備一節課。備課總時間沒有變化，變化的是備一節的時間，由8小時到了40小時。花8小時備一節課，質量不可能高到哪裡去。每個人都這樣，整體備課質量也不會高。采用集體備課，每節課備課時間為40小時，備課質量會有較大提升，然後五人實行共享，整體備課質量也會提高。每個人備課時間沒多，但是備課質量天差地别。集體備課能夠實現這一轉變，能備出個人備不出的好課。

集備可以發揮極大效能，是提升備課質量的利器。但是，在實際運行中，這柄利器經常傷人傷己，就是沒傷到“敵人”！

有的備課組活生生把集備幹成負擔。沒有研究能力，聊天拉呱，備不出好課；個備不過關，集備出一堆垃圾，用不能用，扔不能扔，白花功夫。備課人心不齊，沒有團隊精神，敝掃自珍者有，偷奸耍滑者有，各自為戰者有，反正就是想不到一塊。

出了這些情況，集備也就失去意義，也不可能取得好的效果。

要想解決這些問題，需要學校抓住幾個關鍵點，采取行政管理和學術管理兩手抓、兩手都要硬的策略，糾錯糾偏，堅決推行下去。

1抓好三備，備教材、備教法、備學生都到位

備課有三備，備教材是基礎，備教法是途徑，備學生是目标。備課首先明确教什麼，教多少。然後，備課要研究怎麼教。最後要考慮學生如何學習，怎麼才能學會了掌握了。

如果隻考慮教什麼，那麼課堂就會是“隻講不教”。教師隻顧講自己的，不關心學生是否聽懂學會。這種課堂是效率最低下的，或者說還不如不上。如果考慮到如何教，那麼教師注意力開始放在學生身上，課堂開始産生效益。如果能考慮到學生的學，那麼，課堂開始高效。學生學習一定是自己學會的，而不是教師教會的。教師在課堂上不可能主宰學生學習，而是引導者。

集體備課“三備”必須齊全，所有備課落腳點是學生的學習，這才能讓集備發揮作用。

2.個備

個備是集備最關鍵的環節，決定着集備成敗與否。個備功夫下不到，深度廣度不夠，集備也不可能改變。也就是說，一塊粗鋼很輕松可以加工成精鋼。一堆磚頭，即使累死也不可能加工成精鋼，甚至連鐵末子都提煉不出來。集備就是這樣，人人出到力，集備效果越來越好；人人出不到力，集備還累，還不出效果。

所以說，個備需要備到公開課的程度才行，才符合集備的基本要求。集備一般要求提前兩個周開始備課，也正是備一節地市級公開課的時間。

3.課堂模式

課堂模式是集體備課的行進路徑。沒有統一的課堂教學模式，每個人按照自己的習慣進行集備，會導緻集備漫無目的。就好像沿着高速公路行車，大家按照路标前進就行。如果在沒有公路的沙漠裡，沒有路徑可言，這個往東，那個往西，大夥很難聚力。

要想集備取得效果，首先要進行學科課堂教學的建模。有了模式，每個老師都按照模式進行備課，在統一模式下發揮自己特長和個性。個備完成以後，學科老師也很容易進行讨論和研究。

4.中心發言人

集備需要一名中心發言人，或者一名優秀教師。說白了，每個學科都需要有一個大咖級人物，引領整個學科組不斷進步。如果學科組水平都差不多，也隻能在一定水平進行，要想突破很困難。

任何團隊要想快速發展，都需要有一個領導者，集備就很需要一個學術領導者。如果沒有這樣一個人，學校可以外聘。數學考40分和50分的學生相互讨論，撐死了也就50分的水平。如果有一個90分的帶一帶，兩人都會有很大進步。

集備要想取得好效果，還需要制定相關制度和考評措施，實現過程評價和結果評價相結合。總而言之，集備是動車組，加上翅膀都能飛起來，但是啟動不起來，還不如騎自行車！

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