“探索式教學法”可以說是美國公立教育垃圾理論裡面最臭名昭著的一個了，它不僅影響了并仍然在繼續贻害美國普通公立學校的學生，還漂洋過海，成為中國人狂熱吹捧，并被視為解決“中國學生缺乏創造力”的靈丹妙藥。

美國加州舊金山公立林肯高中雙語系主任，擔任該校中國語文課和高中生物課教師方帆所寫的一片文章受到了很多教師追捧。

第一、美國的公立學校除了若幹重點學校以外，很多學校，尤其是大城市内城的學校，都是不能教書的戰場。

第二、美國有某些少數民族，一直在要求“教育公平”。

第三、在美國差的公立學校教書，真的是度日如年，因為學生的反叛搗鬼，實在十分難熬。

總結起來就是為了輿論，大衆配合精英教育的分層教育，讓普通的美國人公立教育當中做到傻白甜，讓更多的人在這種看似讨論的過程當中都消磨時間。

網友一：恕在下直言，不是建構主義不合适。是在座的老師太垃圾，建構主義對老師要求很高，建構主義講究學生探索不假，但講究老師在探索過程中的幫助和促進作用，學生在那裡探索，你跟個傻子似得就在那裡看着，能有個毛線用。習慣了不用腦子的講授法，當然覺得探索不好用

網友二：有道理，本來都已經是成品的東西，卻要拐個彎變成陌生的東西讓學生自己探究，非常浪費時間。要培養學生的探究能力，應該另外設置探究課程，特别是語文課，探究什麼?_?語文課本職是工具課，理解課，探究語法？探究課文内容？探究生字詞？探究寫作方法？探究……

網友三：我是一名老師，說說我的感受吧。我看過很多公開課，我也上過公開課。我感覺探究課實際上是學生提前學過這些知識，不然的話就是天才！老師沒講他們就什麼都會？那還要老師幹什麼？都回家探究得了！我主張比較難的東西老師講，一些可以用學過的知識解決的東西自學，這樣才是最好的辦法。

網友四：總之，教與學，不能走極端，融合才是最科學的，如何把握這個度，那就看老師的水平與本事了。

那麼為何現在的探究法合作探究，越來越受到我們專家和領導們的推廣？為何有些老師10分的反對合作探究。

我們之前的課堂，是老師講的太多，灌輸的太多，很多的時候都是滿堂灌，有老師一講到底這樣的上課模式，越來越受到很多人的反思這樣的上課方式對孩子長遠發展的影響。

而且上課的效果究竟怎麼樣呢？其實我們一線老師應該心知肚明，講解更需要老師水平，而且也需要學生的配合。有部分時候我們在台上唾沫橫飛的，講了40分鐘，45分鐘，幾乎學生在下面睡着了，這樣的情景也比比皆是。

有時候我們特别容易走極端，從講的太多滿堂灌到合作探究，小組合作完全的放手放手的太多，也是一種不合理的教學方式。

教學應該是學生為主體，教師為主導，教師是一個導演的角色讓學生放，但是也是有通過問題引領深入的探究才讓他進行讨論的。

探究式教學模式是一種以"啟發引導，問題探究"為主要特征的教學模式，不能絕對推崇，也不能因噎廢食，從長遠來看，探究式對于孩子肯定是有影響的。

最終，教無定法，應該根據我們的學生的情況、教材的難易程度，知識點是否适合、老師的水平等綜合來衡量某一部分知識是适合講解還是小組讨論？

沒有十全十美的模式，隻有因地制宜的教學。

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