本文導讀

環境是潛在的老師。著名心理學家皮亞傑提出：“兒童認知發展是在與周圍環境的互動中積極主動建構的”。瑞吉歐認為：“環境生成課程，課程主題來源于幼兒與環境的互動作用。”環境作為“第三位老師”，作為幼兒園的一種隐形課程，應具有教育、記錄的功能，并能不斷地激活幼兒内在的學習動機。

我們的主題環境創設即是基于此種理念，強調圍繞主題活動内容，設計與之相吻合的主題牆或活動情境，布置活動區角；強調環境的“中介和橋梁”作用，要能物化目标、物化内容。環境創設是幼兒園課程實施的一個重要環節和一項重要内容，教師在實施中，要鼓勵幼兒和家長參與環境的創設，充分體現環境的教育性、互動性、參與性、過程性和藝術性，以實現環境與課程、教學、幼兒以及家長之間的多元互動，實現“環境”與幼兒、教師、家長的不斷“對話”。

1. 主題牆

(1) 活動室牆面

結合主題一創設“了不起的我”主牆：師幼共同讨論，設置“我的成長變化”“我的本領大”“我是小幫手”和“漂亮的我”四個版塊。活動過程中，幼兒通過收集相關照片或自繪圖片，可以更好地了解自己、感受自己的成長變化。

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“美好的一天”：利用玄關櫃立面設置一日活動流程圖，用圖文并茂的方式幫助幼兒直觀地了解一日生活環節，增強自主性。

“紅花榜”：每人一張表格，幼兒通過自我勞動、為班級服務等方式獲得印章，集滿20個印章即可兌換一個小禮物，幫助幼兒養成良好的習慣和常規。

(2) 走廊牆面

“小小值日生”：分為“我們都應該做的”、“值日生應該做的”和“值日生安排表”版塊。前期内容留白，引導幼兒自主讨論要做的事情，後以自繪圖片的形式呈現，充分體現幼兒的自主性。

“氣象站”：利用白闆紙設置氣象站，每天由值日生根據當日天氣畫出相應的天氣示意圖，并及時對日期、姓名、溫度進行記錄，可反複擦拭使用。

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“家院聯系欄”：分為周計劃、保育保健和育兒寶典三個版塊，幫助家長了解育兒知識和本周活動安排，加強家園間的聯系和溝通，形成家園教育合力。

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“我成長我進步”：教師和幼兒共同商讨，自主提出成長進步的四個方面，自制自評卡并懸挂，進行自評。依據自評卡每周互評投票選出三名幼兒評為每周之星，在自我評價和他人評價中學習正确評價自己。

(3) 盥洗室牆面

在廁紙處張貼大便、小便用紙量的提示線，提示幼兒按需定量取紙，幫助幼兒養成節約不浪費的良好習慣。

廁所牆面張貼尿液對比圖和沖水提示，幫助幼兒通過分辨尿液顔色，判斷自己是否需要補充更多的水，培養幼兒健康的生活意識和自主管理能力。同時，張貼沖水提示，利于幼兒養成便後沖水的良好衛生習慣。

在鏡面張貼洗手步驟圖，幫助幼兒學會正确洗手和自我服務。

(4) 寝室牆面

牆面粘貼“就寝順序圖”“我會疊被子”等步驟圖，幫助幼兒掌握正确的就寝順序和疊被子方法，提高幼兒自理能力。

設置“翻花繩”和“書袋”：利用寝室欄杆懸挂書袋和花繩，供先起床的幼兒選擇，既避免消極等待，又幫助幼兒養成良好閱讀習慣。欄杆旁邊的牆面上貼有翻花繩的步驟圖，供幼兒自主觀察學習。

2. 活動區

“進區卡”：用白闆設置區域計劃，投放黏貼幼兒學号的磁鐵和區域标識，供幼兒将區域牌貼到自主選擇的區域内。每個區域用點表示人數限制，增強幼兒的自主性和自我管理能力。

(1) 語言區

分為閱讀、聽說區和圖書制作區，區域設置在相對安靜且光線充足的地方，幼兒集體讨論和繪制區域規則，體現幼兒的自主性。

在閱讀處擺放小沙發、書架和書櫃，将圖畫書以平鋪的形式呈現，并貼上相應的标簽，便于幼兒取閱與整理。

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書皮破了怎麼辦：利用櫃立面粘貼圖書修補步驟，投放圖書修補工具，供幼兒學習自己修補圖書。

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我是小作家：前期留白，供幼兒懸挂自制圖書。

我會講故事：以圖畫的形式直觀地說明講故事的四要素，幫助幼兒更好地理解圖書内容，并大膽嘗試講述自編故事。

我的成長檔案：基于主題投放“我的成長檔案”插頁文件夾，放置幼兒小、中、大的作品和各類記錄表，供幼兒自主翻閱并進行講述，促進幼兒語言組織與表達能力的發展。

(2) 科學區

分為觀察探索、動手實驗、認知學習三個版塊，幼兒集體讨論和繪制區域規則。

在桌子的透明桌墊下鋪有迷宮圖案，便于幼兒遊戲。

動手實驗處：基于主題提供不同層級的實驗材料，供幼兒探究操作，并提供記錄卡，便于幼兒進行簡單的記錄。

“自制彈簧玩具”：提供扭扭棒、彩泥、紙筒和動物圖片，讓幼兒動手操作，學習自制彈簧玩具，感受學習新本領的樂趣。為能力強的幼兒提供不同寬度的紙張，進一步探索紙張的寬度和彈簧跳的遠近之間的關系，并作簡單記錄。

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“誰能吸起碎紙片”：提供碎紙片、筆、螺絲釘、吸管等物品，讓幼兒探索哪些物品通過摩擦能産生靜電，初步形成對靜電的認識。同時為能力強的幼兒設置“奇妙的靜電”遊戲，提供食鹽、胡椒粉、鐵勺、紙盤，讓幼兒通過鐵勺與頭發的摩擦，分離混合的食鹽與胡椒粉，感受靜電分離在生活中的妙用。

“讓物體滾動起來”：提供主題相關的紙筒、鐵夾、積塑、彩筆，讓幼兒探索可以滾動和不可滾動的物品；為能力強的幼兒提供卡紙、彩泥等材料，通過卷、折、捏等方式使不可滾動的材料滾動起來，培養幼兒的探索精神。

自制軌道：提供PVC接頭和塑料管，供幼兒進行組裝，探索珠子的滾動與管道造型、長短等之間的關系。

觀察探索處：投放好玩的天平、滾動的小球、各類迷宮供幼兒遊戲，激發幼兒探究興趣。

認知學習處：基于主題投放“分豆豆”、“找鄰居”、“我的身體”等材料，設置數學櫃和有趣的撲克牌專區，供幼兒在遊戲中感知數的概念。

“想一想，排一排”：投放“小樹長大了”、“小雞破殼”、“保護牙齒——齲齒的成因”、“學當家——比比錢币的大小”等材料，通過排列小樹長大、小雞破殼、齲齒形成、錢币大小的圖片，幫助幼兒在操作中掌握事物變化的規律，了解數量大小的關系。

結合班本課程創設棋藝角，投放五子棋、四子棋、圍棋、軍旗、鬥獸棋等各種棋類，桌墊下面鋪有各種各樣的棋盤，幫助幼兒鞏固對棋的認識。

牆面張貼五子棋、跳棋和中國象棋的玩法規則，供幼兒觀察學習。

精彩瞬間：前期留白，後期将張貼幼兒博弈的精彩瞬間。

植物角：創設觀賞、觀察、養殖三個版塊，幼兒集體讨論和繪制區域規則。

觀賞處放置幼兒自帶或自種的植物，貼上植物名稱，并在牆面張貼植物的圖片，幫助幼兒觀察和認識不同的植物。

觀察處設置“各種各樣的豆子”和“神奇的土壤”兩個版塊，前期留白，引導幼兒通過教學活動的學習，收集土壤、觀察、了解土壤。在了解土壤的基礎上将豆子種下，進行植物發芽和生長過程的觀察與記錄，激發幼兒的觀察探究積極性。

養殖處設在活動室玄關處，以養殖金魚為主，由值日生負責填寫喂食記錄表，幼兒可以用多種形式記錄“我和小魚”的故事，激發幼兒關心、愛護小動物的情感。