新課改下的目标?在研讀新課改相關内容時，我們會發現，其實新課程改革最顯著的特征就是以學生為本，着眼對學生的整體發展那麼什麼是整體發展呢？即整體的人的智力與人格的全面和諧、協調統一的發展為此，課程标準中提出了“知識與技能、過程與方法、情感态度與價值觀”三個維度的課程目标其中的三維目标既關注了學生知識與技能的發展，又關注了具有方法論意義的學生學習過程和學習方法，還關注了更深遠、更本質的學生情感、态度與價值觀的發展，接下來我們就來聊聊關于新課改下的目标?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

新課改下的目标

在研讀新課改相關内容時，我們會發現，其實新課程改革最顯著的特征就是以學生為本，着眼對學生的整體發展。那麼什麼是整體發展呢？即整體的人的智力與人格的全面和諧、協調統一的發展。為此，課程标準中提出了“知識與技能、過程與方法、情感态度與價值觀”三個維度的課程目标。其中的三維目标既關注了學生知識與技能的發展，又關注了具有方法論意義的學生學習過程和學習方法，還關注了更深遠、更本質的學生情感、态度與價值觀的發展。

“三維目标”是新課程的“獨創”，是新課程推進素質教育的根本體現，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎。可以說，“知識和技能”維度的目标立足于讓學生學會，“過程和方法”維度的目标立足于讓學生會學，“情感、态度和價值觀”維度的目标立足于讓學生樂學，任何割裂知識和技能，過程和方法，情感、态度和價值觀“三維目标”的教學都不能促進學生的全面發展。也就是說，知識和技能目标隻有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的履曆過程中，才能實現經驗性的意義建構；情感态度和價值觀目标隻有伴随着學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而過程與方法，隻有學習者以積極的情感态度為動力，以知識和技能目标為适用對象，才能體現它本身存在的價值。

但是在教學過程中，三維目标不是三塊，而是一個整體。如果我們把學生的學習素養比做一個奔馳的汽車，那知識與技能就是這個車體，過程與方法就是燃油，而情感、态度和價值觀則是點起燃油的火塞，可見三者在形态不盡相同，但三者各有側重，缺一不可。

對“情感、态度和價值觀”的培養既要有機地結合課程教材内容的性質和特點，又要把握課堂教學活動的情境和氛圍，做到“随風潛入夜，潤物細無聲”。德國一位學者有過一句精辟的比喻：将15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當将15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，将15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

因此，三維目标是一個多元、分層、互動的教學目标。知識與技能是實現過程與方法、态度、情感價值觀的載體；過程與方法是連接知識與技能與态度情感價值觀的橋梁；态度情感價值是知識與技能，過程與方法的高度升華。

新課程重視知識和技能的教學，與傳統的基礎知識和基本技能，即“雙基”教學有本質區别。傳統的“雙基”教學是一種以知識和技能為本位的教學，這是我國教育的傳統和優勢。然而，即使是正确的必要的基礎，也應講究适度,過度了就會産生副作用。對過分關注和重視，會使我們的教育偏離方向：首先，太重基礎紮實，會導緻迷信權威、思維定勢。其次，太重基礎紮實，會導緻學生負擔過重、興趣喪失。真正要抓好基礎應将該學科最基本、最有用的内容，融會貫通、簡明扼要地講深、講透、講活，引起學生的好奇心，令其在廣泛選擇的基礎上，挑選最感興趣的内容進行個性化學習，舉一反三，靈活運用。

以往，由于太重視基礎紮實，我們有意無意地忽略了對學生整體素質的培養，進而導緻我國中小學生在綜合素質上存在較嚴重的缺陷，尤其是在創新精神和實踐能力方面存在明顯的不足，這直接影響學生的可持續發展和國家創新能力、綜合實力的提高。當然，批評“雙基”教學并不意味着不需要“雙基”、否定“雙基”，我們強調：一是“雙基”的内涵要以終身學習和發展為取向，而不能僅以學科需要和發展來定位。二是“雙基”隻是課程目标的一個維度，把“雙基”孤立起來加以絕對化，最終隻能走向反面，喪失“雙基”自身的價值。“雙基”隻有與其他兩個維度有機結合，才能發揮其促進學生發展的價值和功能。

總之，三維目标不是三塊，而是一個整體，把它們拆開讨論是研究層面的事，但在實踐層面上必須三維一體。在這三維中，知識不是中心，而是載體；能力問題、情感問題是依附于知識的發生過程中的，在探索知識的過程中得以形成和發展的；能力、情感不能像知識那樣搞課堂達标，它需要一個比較長的階段，通過教師利用課程資源去熏陶，由學生去體驗，通過潛在的積累而獲得。

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