慕課堂可以看見學生嗎?讓每一個學生都能被看見，今天小編就來聊一聊關于慕課堂可以看見學生嗎?接下來我們就一起去研究一下吧!

慕課堂可以看見學生嗎

讓每一個學生都能被看見

——北京十一學校推動教育高質量發展觀察

本報記者 焦以璇

“家長的訴求，就是孩子在學校能獲得足夠的支持。”“注意，不是所有孩子、哪一類孩子，而是具體的‘我的孩子’。”在日前舉行的北京十一學校第十三屆教代會上，教師們熱烈讨論在當前“雙減”背景下，學校如何高質量發展，更好地發揮育人主陣地作用。

經過長達36天的讨論，目标逐漸清晰——作為一所有着多年育人模式改革探索經驗的學校，在完成了學校物理空間、組織形态、管理方式及課程變革的基礎上，有必要向“最後一公裡”進發。于是，教代會一緻通過，将《北京市十一學校行動綱要》中“創造适合學生發展的教育”的表述修改為“創造适合每一位學生發展的教育”。

“每一位”，對于學校教育來說意味着什麼，又該如何實現？

從每個學生的學習鍊條去設計作業

“為什麼有的學生每天認真完成作業，學習成績卻上不去？同一份作業對每個人都适用嗎？”對這些教育細節的追問，促使北京十一學校早在“雙減”政策出台的前兩年，就成立了作業研究中心。

“長久以來，老師習慣于站在自己的角度憑經驗布置作業。”作業研究中心負責人廖麗娜說，“但是我們學校近年來一直緻力于從教到學的轉變，圍繞學生的學習鍊條去思考教育，這讓我們逐漸意識到，設計作業沒有那麼簡單，許多‘盲區’有待發現。”

去年夏天，幾乎與國家的“雙減”政策同步，作業研究中心向全校教師發出“英雄帖”，一共征集到50多個作業管理中遇到的問題，最終形成11項研究課題。

初一數學教研組在年級有效作業調研課題中，向學生發放了“數學學科作業痛點”問卷。學生作答的情況讓教師暗暗吃驚——28%的學生認為做作業收獲不大。整齊交上的作業背後，千差萬别的學習狀态浮出水面。有學生寫道：“基礎題已經會了還要反複練，遇到難題又不會。”還有學生提到作業類型單一、作業反饋方式少等問題。

基于調研結果，初一數學教研組優化了作業流程。作業設計不再是任課教師個人的事，而是每周一次由教研組全體教師共同研究。在進行作業設計時，教研組要充分結合學習目标和學情，預設彈性作業和分級分層作業，再由任課教師根據學生實際情況使用。任課教師在布置作業時要進行充分解讀，提供完成作業的方法和指導。針對反映作業收獲不大的學生，教研組根據每個人的特點重新梳理學習鍊條，例如增加面批面改或自學提高等環節。

實踐、探究等綜合性作業，對于十一學校的師生來說并不陌生，但是站在學生的視角重新審視，也有新的發現。

初一年級英語教師和麗霞通過反思意識到，有的學生為了完成觀看英文電影并制作海報的作業，花費大量時間繪畫、粘貼，雖然做出了漂亮的海報，也獲得了教師的好評，但是語言鍛煉卻被“喧賓奪主”。和麗霞在自己的教研筆記中寫道：“一份高質量的作業需要助力學習目标的達成，讓學生花費的時間與作業價值匹配。”

初二年級語文教研組嘗試将寒假作業分為課堂銜接、碰撞生活、角色體驗、自主空間四大模塊，每個模塊分3個層級，共12項作業，學生可從中任選4項或以上完成，例如“以語文教師角色梳理一份知識清單”“了解家族祖輩的收藏品”“将《水浒傳》原著改編為電影劇本”……每項作業後面都附有“評價量規”“完成時長建議”“作業呈現方式”及“完成路徑指導或示例”。語文教師李素娟解釋說：“學生語文能力和閱讀興趣關注點有差異是客觀事實，分層式作業設計讓每一類學生都能找到最适合自己的作業，并在最近發展區獲得個性化發展。”

廖麗娜告訴記者，經過近兩年的探索，學校已經形成了教研組集體設計作業、每月一次“學術之夜”活動分享作業研究案例等慣例，也摸索出“分層作業”“長短作業結合”等方法。廖麗娜說：“我們努力的目标，就是讓高質量作業撬動有意義的學習。”

讓分數背後千差萬别的學生走入視野

“同樣是90分，學生存在的問題一樣嗎？提高的路徑一樣嗎？”

十一學校學習診斷分析研究中心主任趙俊選取了另一種方式——利用考試評價觀察學生的學習鍊條。在他看來，雖然中高考是選拔，但平時的測驗是對學業的一種診斷。“除了分數高低和題目對錯，學生的更多信息有沒有被我們看到？能不能有針對性地為每個人提供指導？”趙俊的這些想法得到學校的支持，領銜創建了學校的學習診斷分析研究中心。

趙俊從自己所在的高中學部開始，嘗試在每學期期中、期末考試後舉行全體教師參加的學情診斷分析會。“每次要花兩天半的時間，各科教師坐在一起，逐一對每名學生的各科學習情況進行分析，所有教過這個學生的教師都要發言，最後為其提供一份整體的改進建議。”

“雖然工作量很大，但比起傳統的單科或班級試卷分析，效果可以說是事半功倍。一方面，各科教師可以更全面地了解學生的學習狀況，從而對症下藥，比如物理、化學吃力，可能需要通過提高數學計算能力來解決。另一方面，學生找準了用力方向，也不用再‘他人生病自己吃藥’，這就是最直接的提質增效。”趙俊說。

曾經親曆學情診斷分析會的家長王女士，見證了教師為女兒“問診把脈”的過程：語文教師認為孩子基礎不錯，主要失分在作文；政治教師接着分析說，孩子課外閱讀量太小，然後直接列出了閱讀書單；英語、數學等幾科教師沒有發現明顯的問題，建議繼續跟着教師的節奏學習……

王女士告訴記者：“家長看到分數并不知道怎麼幫孩子，自然想到的就是課外‘報班’。現在教師一次性把孩子下一步怎麼學習提高說得清清楚楚，我們踏踏實實跟着走就行了。”

和作業研究中心一樣，學習診斷分析研究中心的成立帶動了各級部的探索。初一數學教研組組長于曉靜認為，和高中階段學生特點不同，剛剛進入初中的學生除了學習能力的差異，親子關系、同伴交往、心理健康等都是影響學情的重要因素。

基于十一學校導師制的管理模式，初一年級每位導師從入學開始就會為每個學生建立動态的成長檔案。打開一份成長檔案，記者看到裡面不僅記錄着學生的興趣愛好、個性特點，還有父母眼中孩子的優點、父母認為孩子需要改進的地方，甚至具體到父母是否出差多、誰管教孩子多、教育觀念是否一緻等細節。于曉靜解釋說，盡可能多地捕捉素材，是為了全面地了解學生的成長狀态并加以指導。

為了讓學情診斷路徑更明晰，初中部教師還制定了《學情分析三步走方案》。從分析原始數據到導師班初步分析，再到跨導師組重點分析。除了每學期兩次集中大型學情診斷，日常教學中對于某一學科存在困難的學生，任課教師也可以申請“會診”，結合學生以往的作業、試卷，和所有教過他的教師共同分析、一起想辦法。

“我們學校有句名言叫‘發現那棵不一樣的樹’，不僅僅是那些有個性的、某些方面突出的學生，也必須包括那些不怎麼起眼，乍看起來‘都一樣’的學生。”于曉靜認為，學情診斷分析能夠幫助這些學生走入教師的視野，發現他們的“不一樣”。

按每個孩子的成長需求自主安排課外時間

“除了上課、作業和考試，學生的學習鍊條還包括什麼？學校還能為他們的成長做些什麼？”

十一學校的教師們從這個角度去思考課後服務。于是，我們看到了一系列“翻轉”景象：

每天下午4點半後，不是教師“按着”學生輔導功課，而是學生主動在教師桌前排起隊。學生自主預約教師時間，可以獲得“一對一”的答疑和指導。

校内所有的實驗設備、學科教室、圖書館和文體設施，沒有一樣随着一天課程的結束而大門緊鎖，課後時間由學生自主管理，隻需登記就可以使用。

全校200多個社團，沒有一個是學校要求或教師主導成立的，全部由學生提出申請，自主創建并運行。

“課後時間不是放任不管的時間，也不是盲目延長課堂學習内容的時間，而是學生拓展視野、增加社會實踐、發展興趣愛好、鍛煉自主管理能力的黃金時間。”十一學校副校長王春易介紹，“學校将課後服務納入整體育人環節進行系統設計，結合‘五育’并舉和學生發展需要進行綜合考量。”

據介紹，目前十一學校已經形成四大類40餘門課程的綜合實踐課程體系。十一學校課程與教學研究院院長劉偉告訴記者，這是一個不斷完善的過程，每年都會根據學生的反饋進行調整。

去年，經過學生建議，學校操場旁邊的一塊空地被改造成“開心農場”，學生可以組隊申報一小塊試驗田，既可以接受勞動教育，又可以觀察驗證生物課學過的知識，收獲的果實還可以在廚藝課上烹饪成美食。上學期，經過學生的投票，學校還首次開設了家政課程，為學生提供整理收納、急救、家電維修等學習内容，一經開設立即爆滿。

在“開心農場”，記者遇到正在除草的初二學生楊思楠。他告訴記者，最近一周的課後“日程”已經排滿了，除了勞動，還有文學社團、電影欣賞以及預約數學教師的課後輔導。

“下午4點半以後的校園，更像是一個師生共同生活學習、共同研究探索的社區，盡可能讓每個孩子找到自己的空間，激發成長的内動力。”劉偉說。

“每個孩子”，這對于教育者來說無疑是一份極其需要勇氣的承諾。最現實的，資源從哪裡來？教師的時間精力如何保證？十一學校的教師們在行動綱要中給出答案——一是“學校竭盡全力幫助教師，以方便教師竭盡全力幫助學生”，二是“把錢花在離學生最近的地方”。

“學校建立了大資源觀，以家政課為例，教護理、急救的是校醫，教家電維修的是電教館的信息技術員。校園綠化養護工人師傅則被聘請為校内園林養護志願服務團隊導師，手把手教學生修枝剪葉、培土除蟲。其實，當圍繞學生的成長和發展來思考資源時，就會發現，資源無處不在。”劉偉說。

來源： 中國教育報