幼兒興趣課程溫馨提示?閱讀區可真熱鬧因為新添了繪本，孩子們的眼睛都忙不過來了相比之下，安安和子博卻安靜多了，他們頭靠頭，在角落裡一直翻看《鼹鼠伯伯的新房子》這引起了教師的注意：“你們看到了什麼呀，那麼有趣？”“老師，鼹鼠伯伯的新房子真好，我也想有這樣的新房子”安安首先回答“嗯，我也想”子博也使勁點頭，我來為大家科普一下關于幼兒興趣課程溫馨提示?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

幼兒興趣課程溫馨提示

閱讀區可真熱鬧！因為新添了繪本，孩子們的眼睛都忙不過來了。相比之下，安安和子博卻安靜多了，他們頭靠頭，在角落裡一直翻看《鼹鼠伯伯的新房子》。這引起了教師的注意：“你們看到了什麼呀，那麼有趣？”“老師，鼹鼠伯伯的新房子真好，我也想有這樣的新房子。”安安首先回答。“嗯，我也想。”子博也使勁點頭。

點評：

“想擁有鼹鼠伯伯的新房子。”這個想法真有創意。看來，鼹鼠伯伯那充滿愛的“新家”已經走進了孩子們的心裡，我得想辦法引導教師，讓她幫孩子們把“鼹鼠伯伯的新房子”從童話變成現實。

戶外自主活動時，教師看到安安和子博和在輪胎上跳來跳去，便走過來問：“你們說說小鼹鼠的家是什麼樣的？”兩人一聽就來了興趣：“小鼹鼠的家是在地下的一個個洞。”“它家旁邊一般都有大樹和草叢。”

突然，安安指着一個輪胎，眼睛一亮：“我們一起建一個鼹鼠的家吧。”“好啊。”子博立即支持，幾個感興趣的孩子也一起參與進來。大家七嘴八舌，圍繞怎樣建造鼹鼠洞熱烈讨論：“一個輪胎太低了。”“我們把三個輪胎摞在一起吧。”

這樣，一個個“鼹鼠洞”很快建好了。

點評：

幼兒的學習通常發生在真實的、有趣的情境中，是一種無意識的、自然而然的習得。孩子們在建造“鼹鼠洞”的過程中進行着積極的合作和交往，能夠主動表達意圖，與他人交流，這正是幼兒學習的重要方式。教師要做的，就是不打擾，需要的時候引導一下。

建好後，孩子們利用“鼹鼠洞”玩起了“打地鼠”遊戲。孩子們的新鮮感慢慢減退，教師走進“鼹鼠家”說：“哎，鼹鼠家黑黑的，有些悶呀！”教師的話剛說完，聰明的安安立即接話：“應該搭個窗戶和房頂。”安安的建議立即得到大家的響應。大家剛想分頭找材料，“等一等，”隻見子博急紅了臉，“小鼹鼠的家周圍應該有大樹和草叢作掩護，我們建在這裡有危險。”大家開始一愣，然後都覺得子博說得有道理。于是，大家一起到幼兒園後院的草地上，這裡有花，有果樹，有小山坡，重要的是比較隐蔽，太适合小鼹鼠建房子了！地址選好，各種“建築材料”源源不斷地運過來。

點評：

孩子的興趣容易轉移。教師既滿足他們“打地鼠”的興趣，又在合适的時候，巧妙地把他們吸引到建“鼹鼠新家”的情境中，從而讓他們的探究更深入。

“鼹鼠的新家”開始施工了。每個孩子都有自己的創意，于是就有了新家的各種窗戶——奶粉桶、易拉罐、圓柱體積木，甚至有孩子用上了萬能工匠的黃軸。“要把輪胎再墊高一點兒。”安安跑前跑後，俨然一個小“工頭”。随後，孩子們在“鼹鼠的家”上面加了各種材料拼裝的屋頂。

新家建成了，大家還是不滿足，還要進行“裝修”。孩子們開始了又一輪讨論：“聽說小鼹鼠的家裡還有卧室、廚房和餐廳。”教師也插話：“是不是還應該有衛生間？”“不對！小鼹鼠的衛生間不是建在家裡，是建在很遠的地方，因為他們講究衛生。”為了讓小鼹鼠方便喝水，孩子們還在鼹鼠屋外建了水井，并種上花草。小鼹鼠的“新家”有模有樣了。

點評：

孩子們在建造“鼹鼠新家”時經曆了“嘗試—錯誤—嘗試”的過程。作為教師，隻有以平等的身份和角色，參與到孩子們的遊戲中，才能使他們敢于對教師提出的問題進行質疑，成為積極的思考者。

看着草坪上一個個造型各異、裝飾一新的“鼹鼠新家”，孩子們歡呼起來。安安又提出了新想法：“老師，我還想讓每個房子都能連通起來。”“哦？連通起來是什麼意思？”“連通就是通起來。”“連通就是從一個家可以到其他小鼹鼠朋友的家。”“對！大家在一起可以互相幫助、互相關照！”孩子們互相解釋着、補充着。“好想法！”教師高興地說，“那我們就看看怎麼把它們連通起來吧。”

點評：

在交流中，孩子們遊戲的内容逐漸向縱深發展，關于“鼹鼠洞穴”的知識更加全面與立體。在探索中，孩子們的語言與認知發展在相互促進。更重要的是，孩子們在這種寬松而真實的情境中，學會了理解他人的思想、情感，同時表達自己的感受、見解、願望。

怎樣才能讓洞洞連通呢？用長管？用黃軸？還是用平衡木？可是都不行，怎麼辦？教師引導大家讨論：“我們再想想什麼東西可以拼成隧道？”孩子們仍不知所措。

“好吧，那我們去走廊、器械庫和戶外轉一圈，看看有沒有可以用的東西。”于是，教師帶着孩子們圍着幼兒園巡查起來。大家馬上有了新發現：幾個輪胎豎起來并排放，就能擺成長長的隧道；幼兒園的彩虹隧道可以派上用場；空的大紙箱子兩面打通也是一個隧道……

點評：

顯然，教師并沒有直接告訴孩子們運用什麼材料和方法，而是完全放開，讓他們自己去交流、思考和探索。孩子們在自然、融洽的交往中，完成着行為的社會化，不斷發展着思維力。

在孩子們的共同努力下，“鼹鼠家”終于連在一起了，孩子們在洞穴裡鑽來鑽去，開心極了……

點評：

閱讀區中的繪本故事，在教師的引領下，從純粹的故事變成了現實。但有人或許認為，孩子們的整個操作完全背離了繪本閱讀這一語言學習的初衷。但真是這樣嗎？

整個過程中，孩子們的動手搭建其實就是在創設語言環境。正是在孩子們自己創設的語言環境中，他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答。幼兒的語言正是在一日生活中通過積極主動地運用而發展起來的。更何況，在這個過程中，他們的創造力、想象力、動手能力，都得到了發展。别忘了，幼兒語言學習的方式，從來都是靈活多樣的。

（作者系山東省煙台開發區海濱幼兒園園長）

《中國教育報》2020年03月22日第2版

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