部編版二下語文古詩二首教案?12.古詩二首一、設計說明，我來為大家講解一下關于部編版二下語文古詩二首教案?跟着小編一起來看一看吧!

部編版二下語文古詩二首教案

12.古詩二首

一、設計說明

《池上》一詩描寫了一個小娃“偷采白蓮”的有趣情境，非常接近兒童的生活，充滿了童真、童趣。《小池》以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現了詩人對自然景物的由衷喜愛之情。本課的設計重點是使學生學會古詩并掌握識字方法，通過情境體驗，讓詩中的畫面和感情在學生頭腦中“活”起來。

二、教學目标

1.學會本課7個生字。認識“首、蹤、迹”等12個字。　2.正确、流利地朗讀《池上》《小池》兩首古詩。

3.在理解詩歌的基礎上，學會想象詩歌中包含的畫面。

三、教學重點、難點：有感情地朗讀、背誦詩歌；想象詩歌包含的畫面。

四、課前準備

1．課文插圖、關于本課的多媒體課件。(教師)

2．古筝曲《春江花月夜》。(教師)

3．做一份本課生字小卡片。搜集整理以前讀、背過的古詩。(學生)

五、課時安排：2課時。

六、教學過程

第一課時

一、激發興趣，引入新課

1．師引言：同學們，夏天到了，你們高興嗎？說說為什麼。(學生交流)是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去遊覽了一番，拍了不少照片呢！今天，老師把照片給你們帶來了，大家願意和老師一起分享快樂嗎？請大聲說出你們看到的美景吧！(課件展示)

2．師激趣：看到這麼美的荷塘，你們最想幹什麼或說什麼？(學生交流)看到這麼美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？這節課我們就一起欣賞《古詩二首》。

3．識記并書寫生字“首”。

(1)指生當小老師領讀，注意強調“首”是翹舌音。

(2)結合字理圖講解“首”的本義、引申義，并組詞。

(3)指導學生書寫。

①指導學生觀察“首”在田字格中的位置。

②學生嘗試交流書寫注意點。

③教師歸納：點、撇位于豎中線兩側，首橫長且直，橫畫上下對正。

4．揭題：詩人白居易也來到了池邊，看見了荷花池上發生的一個關于小娃的有趣故事，于是，詩人忍不住寫了一首詩。闆書詩題。相機理解詩題：荷花池塘裡。

5．簡介作者白居易。

(1)學生介紹詩人。

(2)教師補充。

白居易字樂天，是唐代著名詩人，有“詩魔”之稱，他的詩題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。

二、初讀古詩，認讀生字

(一)自讀詩句，認識生字詞。

1．教師範讀。

2．學生自由讀古詩。(課件顯示要求：拼讀生字音節，注意讀準字音；用加一加、換一換等方法識記生字字形；給生字找朋友組詞；讀通句子，争取讀出古詩的韻律。)

3．彙報交流。

(二)熟讀古詩。

1．劃節奏讀詩。

師引導：大家已經能把詩讀通了，但我們還應該讀出詩的節奏來。

2．指名彙報，相機大屏顯示詩歌的節奏。

3．指名讀詩。

4．師講解誦讀要領并範讀：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意音斷氣連，像老師這樣，你們聽——

5．齊讀古詩。

6．趣味誦讀。

7．小結：同學們，剛才你們手舞足蹈、搖頭晃腦地讀詩，這樣多有趣啊！

8．師引導：同學們，初讀了詩文，你們知道荷花池上發生了一件什麼事嗎？(一個小娃偷采白蓮。)

三、吟詩煉字，體會意境

(一)前兩行——小娃偷采蓮。

1．師引言：一個小娃在池塘上偷偷地采了好多白蓮，究竟有趣在哪兒呢？讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。(課件出示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”)

2．學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

3．學生交流“看”到的畫面。

(1)引導學生通過“你問我答”的形式彙報自己是如何“看”出來的。

(2)指導學生觀察畫面展開聯想：荷塘是什麼樣的？白蓮是什麼樣的？

(3)指導學生融情想象：如果你就是這個小娃，看到一池的荷花都在風中舞蹈，風中還傳來了蓮蓬的清香，你會想些什麼？做些什麼呢？

(4)采訪式指導朗讀。

①小娃欣賞着美景，陶醉在花香中，此時此刻，他的心情怎麼樣？(高興。)來，讀出你的高興。(被采訪的學生讀)

②小娃采着蓮蓬，吃着蓮子，此時此刻，他的心情怎麼樣？(又高興又激動。)來，讀出你的激動。(被采訪的學生讀)

③小結：小娃欣賞着美景，享受着美味，真是惬意又幸福。請大家一起讀出你們此刻的感受。(學生齊讀)

4.朗讀前兩句詩，思考：你最欣賞其中的哪個字？

(1)師引導：這麼多的白蓮是小娃瞞着荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，這時候，你會想些什麼呢？

(2)指導讀出緊張、高興的心情。

(3)是的，偷采了白蓮回家的小娃既高興，又緊張。(齊讀)

(4)引導學生讨論：你覺得小娃的這種“偷”可惡嗎？

(5)你有過偷偷地做一些類似的惡作劇的經曆嗎？

(6)小結：對呀，一個“偷”字，形象地表現了小娃的天真調皮，寫出了詩人對小娃的喜愛之情。(齊讀)

(7)配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

(二)後兩行——景美童心純。

1．師引導：小娃偷采白蓮，真的不會被發現嗎？你們從哪兒知道的？

2．學生默讀後兩行詩，談理解。

3．學生彙報交流。

(1)小娃忘記了隐藏自己的行蹤，滿池的浮萍被他的小船沖開了一道波痕。

(2)理解：不解——不懂得，不明白，不知道。

(3)認識浮萍。

①導學：浮萍究竟是什麼樣的呢？

②看，這就是浮萍，它是一種漂浮在水面上的植物。(先指着畫面讓學生理解，再出示浮萍的圖片。)

(4)當小船慢慢駛來，浮萍……(做手勢)

(5)可是小娃哪裡知道，小船劃出的波痕已經暴露了他偷采白蓮的事。多麼純真質樸的孩子呀！

(6)看到浮萍開了，你會怎麼想？(替小娃擔心、着急。)

(7)指導學生讀出這種心情。(自讀、指2—3名學生讀、齊讀。)

4．猜詩人的行為、心理：

(1)詩中不僅藏着一幅幅美麗的、有趣的畫面，還藏着一個人呢？你們猜，他是誰？

(2)你猜白居易此時正在岸邊幹什麼？(窺視、偷笑。)

(3)我來采訪一下：請問白老先生，您為什麼在偷偷地看，偷偷地樂？

(4)指導朗讀。

四、感情朗讀，背誦全詩

1．指導學生想象古詩的内容，練習背誦。

2．檢查背誦。

3．師引導：詩中的小娃多可愛呀，你能把這首詩改編成一個有趣的故事嗎？

4．小結：其實，像這首詩一樣，寫兒童有趣的詩還有很多，大家可以讀一讀。

五、指導寫字

第二課時

一、以詩引詩，創設情境

1．(出示配樂課件：吟詠春天。)引導學生背誦古詩《春曉》《詠柳》。

2．交流：我們剛才背誦的詩有什麼共同點呢？(都是描寫春天景色的詩。)

3．教師引導：大自然的美景總是令人陶醉。從古至今，不知多少詩人用他們的筆贊美它。生機盎然的春天過去，姹紫嫣紅的夏天來了，你們看到了什麼？

4．導入新課，揭題。

是呀，大自然是那麼美好，萬物是那麼和諧。南宋詩人楊萬裡被這個美麗的小池塘深深地吸引，寫下了一首名為“小池”的詩。今天我們就一起來學習這首詩。(闆書課文題目：小池。)

5．學生讀課文題目，教師介紹作者。

二、初讀古詩，學習字詞

1．教師導學：這是一個什麼樣的小池塘呢？我們一起來有滋有味地讀讀吧！

出示自學要求：

(1)自讀詩歌，勾畫難認難記的生字生詞，借助拼音多讀幾遍，可以讀給同桌聽，也可以讀給老師聽。

(2)在讀準字音的基礎上，用自己喜歡的方式自學生字。

(3)自由朗讀古詩，要把詩歌讀得字正腔圓。

2．指名朗讀古詩，在對學生進行朗讀評價的過程中相機出示“泉”“流”“愛”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，鞏固字音，交流識字方法，聯系詩句或者生活實際理解字義。教師相機指導：

3．指導學生将生字帶入古詩中，再次朗讀詩句，讀出古詩的節奏。

三、深入朗讀，體會詩意

(一)整體感知。

1．課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看到了什麼？

2．引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什麼景物，在詩中找出來。

(二)理解詩意。

1．誰來說說你知道了什麼，有什麼不明白的地方。

(1)相機引導質疑：泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什麼意思？誰舍不得誰？怎樣理解“愛晴柔”？

(2)指導朗讀：一道細流緩緩地從泉眼中流出，池畔的綠樹在陽光的照射下，将樹蔭投到水面，忽明忽暗。這麼甯靜的景色，我們該怎麼讀呢？(要讀得輕柔、甜美，速度稍慢，飽含不舍之情。)

(3)指導想象：荷葉剛露出什麼？蜻蜓就怎樣了？它們會說些什麼？

(4)“早”和“才”詩人用得非常準确、生動。有了這兩個字，我們讀這兩句詩時眼前仿佛看見了什麼？(學生交流)

(5)引言：多麼細微的畫面，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬裡，此時會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？

①指名反複讀，讀出欣喜的語氣。

②配樂讀。

2．總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓構成了小池優美的風景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這裡真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩并試着背誦。

四、拓展延伸，升華情感

1．小荷漸漸長大，大家想知道它們在盛夏時節的美麗姿态嗎？

2．大自然中還有很多美景色呢！正等待着大家去發現，去觀賞，去贊美。

五、寫字指導

闆書設計

課後反思：

《池上》這首詩中，詩人用質樸的語言，白描的手法，把小娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出。

在教學中，通過自主閱讀，小組合作，讨論交流，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。這首詩對學生來說，理解上沒什麼大的困難，所以我在引導學生想象上花了功夫。引導學生聯系“蓮葉何田田”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花别樣紅”想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等，通過讓學生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。

南宋著名詩人楊萬裡的七言絕句《小池》，以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現了詩人對自然景物由衷的熱愛。教學中以美麗的自然景色直觀導入，激發學生的求知欲。教學過程配以直觀的圖片幫助學生理解詩句。教學媒體運用恰當、适度，為突破重、難點服務。媒體，作為語文課堂教學信息傳播的中介，其重要作用是毋庸置疑的。它雖然隻作為一種輔助手段，但如果在教學中作恰當、适度的運用，可以極大提高課堂教學的效率的，這一點在本教案中體現得較為明顯。本教案将錄像、圖片都用上了，既為實現教學目标服務，又調動了學生學習的積極性。教師通過媒體運作，變抽象為形象，從而達到突破重難點的目的。