教育科研與教師專業成長?小學科學課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，對教師的專業化有較高的要求高等院校設置科學本科專業後，科學、物理、化學、生物、地理等專業的本科及研究生畢業的專職教師越來越多從教研員的角度來看師範生任職科學教師的專業發展，大緻要經曆三個階段，即從最初的“教學型”教師向“課程型”教師發展，逐漸成長為“研究型”或“專家型”教師，其專業成長的幾個關鍵環節是“磨課”、同課異構與課題研究，我來為大家科普一下關于教育科研與教師專業成長?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

教育科研與教師專業成長

小學科學課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，對教師的專業化有較高的要求。高等院校設置科學本科專業後，科學、物理、化學、生物、地理等專業的本科及研究生畢業的專職教師越來越多。從教研員的角度來看師範生任職科學教師的專業發展，大緻要經曆三個階段，即從最初的“教學型”教師向“課程型”教師發展，逐漸成長為“研究型”或“專家型”教師，其專業成長的幾個關鍵環節是“磨課”、同課異構與課題研究。

“教學型”教師的成長大緻分為新手教師和成熟型教師兩個階段。入職後1—2年的新手教師，在學校科學組的指導下，能夠按照自己規劃的教學思路執行教學設計，完成教學進程，這是新手科學教師的特點。入職後3—5年内他們逐漸成熟，能獨立完成探究式、工程設計式教學設計，熟練采用理性探究、發現探究、實驗探究等教學方法，指導學生精準完成科學探究實踐的教學任務，逐漸轉型為成熟型教師。

從新手教師向成熟型教師轉換的關鍵在于“磨課”，即在教研團隊或學科專家指導下，反複調整、不斷叠代教學設計，不斷上好每一節科學課。“磨課”過程中新手教師不斷積累教學經驗，把握學生學習過程中思維的演進過程，為教學設計的完善和教學實施的動态生成做好準備。當新手教師反複經曆不同科學課型的“磨課”過程，将達到能夠獨立設計教案，獨立處理好教學過程中動态生成的問題，成長為成熟型科學教師。

“課程型”教師則在成熟型教師基礎上更進一步，能夠站在科學教材編寫者的立場，根據科學課程标準要求，結合自己的教學經驗處理或重構教材，獨立設計教學活動并完成教學任務。這一階段需要教師的科學學科課程理論和教學實踐經驗積累作支撐，要實現轉型還需要科學課程專家的悉心指導。

“教學型”教師向“課程型”教師轉換的關鍵在于“同課異構”，科學教師能夠根據課程标準獨自設計不同于科學教材編寫思路的同課異構教學方案。當教師針對相同教學目标和内容能獨立設計出幾種不同思路或不同方法的教案開展教學，便完成了向“課程型”教師的轉變。

在“課程型”教師之上，教師還應追求掌握科學教育教學的理論，把握科學教育發展的動态和方向，持續關注小學科學教育教學中存在的問題，開展科學教學的課題研究，以科研牽動教學的發展，實現向“研究型”教師的蝶變。

“課程型”教師向“研究型”教師轉換的關鍵在于課題研究能力的培養。至少經曆一次課題研究，科學教師方能把握科學教學的發展方向及存在的有價值教學問題，采用一定的研究方法解決問題，從而初步培養教師的科研能力。随着科研能力的建立與增強，科學教師便可實現“課程型”向“專家型”教師的跨越。

實踐經驗告訴我們，要完成新手科學教師向專家型科學教師的“升級”一般至少需要5—8年的時間，這個過程中還少不了教研和科研團隊的引領。總之，科學教師要實現快速成長，一定要抓住成長中的關鍵環節。

（作者分别系重慶市教育科學研究院小學科學教研員、教育部基礎教育小學科學教學指導專委會成員，重慶市教育學會小學科學專委會理事長）

《中國教師報》2022年06月29日第13版

作者：曹 雷 官雪梅