高中地理學科素養的培養與探究?高中地理能夠豐富學生們的地理學知識，拓展學生們的知識閱曆在高中階段，堅持以人為本的教育理念與教學思想，強化對于學生們核心素養的培養，能夠在适應當前素質教育發展需求與目标的基礎上，培養更多具有終身學習意識與學習主觀能動性的高素質人才就教學來說，培養學生的核心素養，能夠讓學生更加積極和樂觀地探索高中地理知識，有利于提升課程教學質量與教學效果，促使學生們和教師一同探索地理知識的奧秘，感受學習與人格發展的全方位成長與進步，下面我們就來說一說關于高中地理學科素養的培養與探究?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

高中地理學科素養的培養與探究

高中地理能夠豐富學生們的地理學知識，拓展學生們的知識閱曆。在高中階段，堅持以人為本的教育理念與教學思想，強化對于學生們核心素養的培養，能夠在适應當前素質教育發展需求與目标的基礎上，培養更多具有終身學習意識與學習主觀能動性的高素質人才。就教學來說，培養學生的核心素養，能夠讓學生更加積極和樂觀地探索高中地理知識，有利于提升課程教學質量與教學效果，促使學生們和教師一同探索地理知識的奧秘，感受學習與人格發展的全方位成長與進步。

1.高中地理教學中培養學生核心素養的意義

地理作為一門學科和科學，在高中地理教學中培養學生們的核心素養，不僅能夠培育和奠定學生們紮實的文化基礎，也能夠通過地理知識的講解和分析，引導學生們掌握和形成地理學思維，了解自然與社會環境，掌握學習與自我成長的綜合能力與核心素養。

在實踐教學期間，高中學生本身具有一定的基礎性能力與文化素養，在學習地理知識的過程中也會逐漸形成具有個性化的知識結構與能力體系。在此期間，強化培養和提升學生們的核心素養水平，不僅能夠引導和激發學生們的創新能力，也能夠通過知識分解與思維引導等手段，強化提升學生們的思維理解能力與地理知識學習、應用能力。

當然，培養學生們的核心素養并不是一蹴而就的教學任務，需要一個循序漸進的教學過程與科學合理的教學設計體系。隻有以學生為教育教學的核心開展源頭教育，強化對于學生們知識學習能力、運用能力以及實踐、創新等能力的全面培養，才能夠在塑造學生們良好核心素養與學習習慣的同時，促使學生們正确學習觀念與思維能力的全面發展與進步。

2.高中地理教學現狀和學生核心素養培養思考

将學習到的知識進行熟練掌握，合理分解并活學活用是一個極為複雜的知識分解過程，也是高中地理以及各科教育的重要目标。在高中地理教學期間，學生們能夠跟随教師的指引和教材的引導，循序漸進了解到地球、宇宙以及人文等地理知識和文化内容，不同的宗教、世界觀和價值觀念會讓學生們感受到不同國家、宗教、民族的曆史文化背景和差異，同時伴随不同的地貌與人文區别，學生也能夠發現人類和自然和諧共處的奧妙。

但是，教師的教學與設計是站在教育發展的全局觀念下開展的，針對學生在此期間需要逐漸掌握和形成的核心素養與能力意識，不僅要“悉心培養”，也要做好多種困難與挑戰應對準備。單純教授學生們地理知識可能并不能夠達到理想化的教育目标，隻有不斷地學習與創新完善，才能逐漸掌握各種高效性的教育教學技能，才能夠充分利用地理信息和知識内容，幫助學生們構建良好的思維意識與學習行為觀念，進而促使學生們核心素養與綜合素質能力的全面發展與進步。

為此，在高中地理教學期間，強化培養學生核心素養的教育目标，清晰當前教育教學期間存在的實踐性問題與不足，并根據學生們的學習表現和實際需求做好各方面的準備與改革、創新，才能夠在不斷保證和提升課程教學質量與效果的基礎上，促使學生們核心素養與綜合素質能力的全面發展與進步。

3.高中地理教學中培養學生核心素養的策略措施

3.1明确教學目标，強化素質教育和培養

明确核心素養培養的重要意義，轉變現有的教學思想與教學觀念，重視并強化對學生思維能力與學習意識的引導，能夠在不斷總結教學經驗、創新教學策略與手段，積極分析和優化現有教學不足等手段與措施的過程中，進一步保障和提升高中地理課程教學的質量與效果，促使學生們核心素養與綜合能力水平的不斷發展與進步。

首先，尊重并突出學生們的學習主體地位，了解學生們學習能力與核心素養的發展需求，通過不斷創新和改革現有教學體系與課堂教學設計，進一步發揮素質教育和教學改革的實效性作用。比如：思維導圖教學模式的應用，不僅能夠清晰總結和歸納當前課程知識重點，也能夠構建和梳理學生們學習地理知識的思路，讓學生們在不斷了解和掌握課程知識的過程中，形成良好的學習思維意識和學習觀念，成長為具有學習能力與核心素養的學習型人才；

其次，積極分析和總結現有的教學問題和不足。教育的發展離不開有效的改革與創新，在高中地理課程教學期間，不斷優化和完善地理課程教學設計，不斷探究和分析當前教材的教學大綱和目标要求，能夠在優先提升課程教學質量與效果的基礎上，為學生們營造良好的學習環境與氛圍。例如：湘教版《普通高中教科書·地理》必修一第一章“宇宙中的地球”單元教學設計期間，不僅可以參考課本教材的課時設計，也可以結合學生們當下的學習狀态與學習想法進行合理的創新與優化。通過對生活化教學情景的創設，問題教學模式的應用，不僅可以為學生們準備具有引導性的課堂學習氛圍，也能夠讓學生們在豐富的學習體驗與感受中，理解和掌握和“地球”相關的知識。

最後，根據課程教學内容以及學生們的學習反饋，适當運用多元化的教學設計與安排，如“微課”教學資源的應用，課上小組互動活動的安排，以及教學平台上課後作業的布置等，引導學生們感受和理解單元課程知識之間的聯系，以及在日常生活中的實踐應用，能夠在加深學生們對課程知識印象的基礎上，引導學生們開拓思維和分析、梳理課程知識重點，通過自己的思維方式和與教師、同學之間的溝通交流，構建屬于自己的知識結構體系。

當然，在實踐教學期間，教師也要注重對學生們主觀能動性的培養，很多學生可能由于高中階段學習壓力較大，無法有效分配自己的課下學習時間與精力，或者由于對地理知識掌握與理解的不到位，在課後作業完成以及知識内容記憶的過程中會出現錯誤等。針對學生們存在和發現的學習問題，教師可以着重于對學生良好的學習态度以及學習思維的構建，讓學生們在保持良好學習态度與情緒的基礎上，不斷回憶和分析新舊知識點之間的關系，并根據當前自己的學習狀态進行分析現有的學習問題和不足。在不斷地學習和思考的過程中歸納學習經驗和想法，一步步構建學生們良好的學習能力與知識結構體系，并引導學生們形成良好的思維意識與學習習慣，成為一名具有上進心和學習能力的高素質人才。

3.2創新教學設計，豐富課堂活動與形式

創新與改革是保障課程教學質量與效果的有效途徑，尤其是在高中地理課程教學期間，豐富的課程教學形式與課堂教學設計，不僅能夠充實學生們的學習體驗和感受，也能夠讓學生們豐富的實踐鍛煉與學習過程中，逐漸掌握和應用地理知識，掌握和了解地理知識的實踐應用意義。

首先，分析學生們的學習能力與實際學習水平，了解和掌握學生們學習效率和接受度較高的學習模式。比如：思維導圖教學模式作為學生們比較喜歡和接受度較高的教學方法，很多學生不僅能夠以此快速掌握課程知識重點，也能夠避免由于對課程知識了解不到位等情況，無法完成課後的作業與習題任務。對此，教師可以針對學生們的實際學習水平與階段差異進行靈活的教學設計，通過分析學生們個體化差異以及學習能力特點等形式，為學生們布置具有差異化的階段性學習任務，或者根據學生們的能力特點部署針對性的訓練習題等，都能夠幫助學生們快速提升學習和知識實踐、應用能力；

其次，豐富教學設計和創新課堂教學活動。在高中地理課程教學期間，由于課業任務的緊張，教師能夠選擇的教學模式與手段也會呈現相對單一的情形，想要突破現有困境與困難，加強對課堂教學的設計與創新對課堂教學活動的安排，都能夠豐富學生們的學習體驗感受，激發學生們的學習探索積極性。

比如：湘教版《普通高中教科書·地理》必修一第三章第一節“大氣的組成與垂直分層”課程教學期間，由于知識内容和需要記憶的重點較多，學生們已經習慣了觀看教學課件，記錄課程筆記然後開始記憶背誦、做題鞏固的學習“流程”，這樣的學習形式雖然高效，但學生們“死氣沉沉”的狀态不僅影響課程教學效果，也會讓學生們将知識内容記憶淺顯的留在當下，很難形成紮實的記憶和知識理解印象。為此，轉變教學思路和教學設計理念，讓學生們成為課堂上的“主人”，讓學生主動發布學習任務和完成課堂知識内容的講解，讓學生們承擔“知識傳輸者和教育者”的身份，引導學生們主動分析和研究課程知識重點與内容，能夠在有效激發學生們學習積極性的基礎上，促使學生們主動探索和分析課程中的各種難點和重點，驅動學生們主動開展課程知識的學習。

最後，根據學生們的學習表現和學習情況進行全面的總結和分析。學生的成長與進步需要教師的關注，學生在課堂上的表現有好有差，對于學生們的學習進步和表現，給予積極的肯定和鼓勵，對于學生們存在的問題和不足，針對普遍性和個體性差異進行詳盡的解答與細緻的分析，幫助學生們理解和意識到需要克服和注意的問題不足，并加以改善。能夠在不斷加深學生們學習印象的同時，有效幫助學生們構建有效的問題解決思維，進而積極主動地完善自己現有的學習問題與不足，同時，也能夠以客觀的教學态度幫助學生進一步理解和掌握課程知識内容。

3.3豐富教學内容，合理運用信息與技術，

現代化教育發展背景下，素質教育的理念需要與之相匹配的策略措施。合理運用新技術和互聯網技術，不僅能夠豐富課程教學設計，充實課程教學内容與形式，也能夠迎合學生們的學習和發展需求，為學生們創設更為舒适的教學環境與課堂環境氛圍。

比如：湘教版《普通高中教科書·地理》必修二第二單元“城市與環境”單元教學引導設計階段，摒棄傳統的素材羅列模式，以新穎的教學模拟技術為學生們集中展示近年來的城市與環境發展變化，不僅能夠讓學生們對課程知識重點産生濃烈的學習興趣，也能夠利用一些網絡上比較流行的熱門視頻以及新聞熱點，讓學生們感受和熟悉城鄉差異、地域文化的發展變化以及城市化發展過程對環境的直觀影響。期間，在課程教學時間或者教學資源充裕的情況下，也可以組織學生們一同參觀科技博物館，或者完成一些動手實踐效果比較突出的模拟遊戲，讓學生們體會和感受不同城市化發展道路對環境的影響，同時對比我國和其他發達國家現存的差異，引導學生們注意和感受到城市化發展的過程中以及意義，加深學生們對課程知識的印象和理解。

結束語

綜上，在高中地理教學期間，注重對學生核心素養的培養，不僅能夠以素質育人的教育觀念和思維強化課程教學設計與改革，豐富課程教學活動與内容，也能夠以學生們的角度開展課程教學和創新，創設豐富的教學情景，讓學生們在濃郁的學習環境與學習氛圍中感受自身學習能力與核心素養的全面發展與進步。