近些年來，在成都的一些中學悄然出現了一種全新的教育模式——“走班制”。

事實上，走班制并非是一個新興的教學模式，在北京，上海、浙江、新疆等多地，其實早已有實施，成都目前隻有少量中學在實行。

那麼，走班制到底是個什麼模式呢?它和傳統模式有什麼區别，又有什麼利弊呢?下面小編就和大家聊聊走班制這種教學模式，僅供參考。

很多家長誤認為走班就是走讀，其實走班是相對固定行政班而言的，走讀是相對寄宿住校而言的。

通俗來講，傳統的行政班是“學生不動老師動”，所謂走班就是“老師不動學生動”。沒有行政班級，沒有班主任進行統一管理，取而代之的是導師，更沒有固定的上課教室。這也算得上是傳統教學進行轉型升級的一次改革性嘗試。老師有了自己固定的學科教室，學生上課要去所上的課的老師自己的學科教室裡面去上，這就是所謂的走班制。

走班制是中國目前許多初中、高中開始推行的新型教課模式，與大學類似。這種模式為：日常管理仍在一個固定的班級，稱為行政班，但由學生自由選擇上課内容和學習的教室，學生走班後上課的教室為教學班。不同班級的學生，根據自己所選科目的不同到不同的教室上課，需要時自習也會在教學班上。

分層走班呢，則是在走班的基礎上根據孩子們的成績進行分層，層内走班，每學期根據成績和孩子的意願升降層，但據反饋這種情況比較少。

走班制的優勢：“走班”最大限度地滿足學生發展的需求，給了學生以充分的學習自主選擇權,體現了學生的主體地位,赢得了學生普遍歡迎。增加學生自主學習性，起到很大作用。

“走班制”作為一種全新的教學組織方式，有以下幾方面的優點：

1. 學生主體地位彰顯。實行“走班制”後，任課教師按照學生的學習基礎和接受能力、興趣特長，确定教活動。

2. 充分調動了學生學習的主動性。走班制的學習組織方式充分賦予學生的主體地位，克服了傳統的班級授課制度幾百名學生讀同一本書，上同樣的課，做同樣的練習，忽略學生自身成長中發展的差異性和不平衡性等缺陷。

3. 學生的自信心得以提升。“走班制”學習組織方式條件下，學生按自己的學習水平，自我發展的需要，自身的興趣、特長選班。

能增強其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀的情緒和平衡的心态，從而都能獲得不同程度的發展。

4. 擴大了學生的交往範圍，加大了同學間的相互影響，有利于增強同一層次學生之間的競争意識和合作意識。

　　A、走班制的成功與失敗是否完全歸結于輔導員的作用，輔導員是否對孩子的學習起了決定性作用，畢竟泡中有家長每天的監管，這是值得去深究的問題。當然有輔導員的管理肯定比沒有的好。

　　B、走班制度在現階段來說尚在一個摸索的過程，不同的體制培育不同的人，應該說适合某一類學生，不一定所有學生都适合。部分家長認為走班制适合自覺性強(學習習慣和能力)的孩子，有可能會導緻兩級分化嚴重。由于孩子的年齡原因，學習能力、自制力和行為習慣等尚未完全養成，是否能适應大學的課程管理的方式，有待商榷。

　　C、部分家長認為分層教學的思路是對的，私立比公立更好執行，分層教學可以讓生源更加整齊。老師可以選擇更适合孩子的内容來教學，适應自己的就是最好的。偏科的孩子或許在優勢科目上更優，弱勢科目上補缺，還是不錯的。在孩子和家長的共同努力下，弱勢科目争取多花點精力補上去。

　　D、教學分層會不會讓分到落後一點班級孩子心理壓力太大或者沒有自信?分層普娃最可憐的一點就是科科都可能在低端班。這種心态需要家長引導，在合适的班裡，把該學的東西弄懂弄明白，有上進心的孩子肯定想升上去，分到好的一個班肯定心理要有信心些。

　　E、這麼早分層，底層班級難度環境都相對受限，孩子進步空間會不會也受限?

　　F、分層走班制和分實驗班平行班不完全一樣，很多學校年級前列平行班不輸實驗班，平行班會出尖子。但是分層的最低端班怎麼可能出現單科拔尖的?部分家長認為太早分層隻有利于尖子生，中等生不利，差生更不可能逆襲。

　　G、有孩子通過考試可以進行升班，但是選擇不升班，依然留在原班，因為感覺原班更适合。

　　其實走班制也是分層教育的一種，學校按照學生的學習成績劃分實驗班和基礎班，走班制是學生按照自己的情況選擇對應的老師，這是有好處的，當然也有弊端，就看大家怎麼理解了!

從泡桐樹中學家長為例：

喜歡的家長們覺得：選課是學生自己選，主課是搶老師，選修課則是搶課程，在學校孩子幹自己的事情，很忙很充實，從某種意義上來說，分層走班可以激發孩子的興趣和動力。

總得來說，家長們覺得泡中的走班模式不錯，老師管理嚴格，責任心強，娃娃各方面發展都不錯，學習上也不會落下，學校校風好。

不喜歡的家長覺得：走班制對孩子自覺性要求太高，雖然泡中的管理嚴，但是對于不自覺差的孩子，還是可以找到偷懶的方式。走班制打破了傳統行政班型，每個孩子會因為不同的選擇，遇到不同的同學，要知道青春期的孩子最容易受同伴的影響，你根本不清楚孩子會遇到什麼樣的同學造成什麼樣的影響。

一個學校同一個模式，不同的家長和孩子認可度是不一樣的，這是因為每個孩子每個家庭都是獨一無二的，有自己的特點，每個學校對于每個個體也是優劣并存，不存在一所真正意義上的完美的學校，因此，我們在選擇的過程中要多方面權衡和評估，什麼是适合自己的。

實行走班制的學校，具體到每個學校卻有所不同。有純走班制中學，如泡桐樹中學、天府七中、棠湖中學；也有行政班 走班制相結合的中學，如錦城一中、博駿學校……

泡桐樹中學

泡桐樹中學分層走班是什麼情況？

每個學生都有自己獨特的課表，也就是一生一課表。就課程而言，語文、數學、英語、物理是采用的分層走班，其他科目包括藝體選修是走班，沒有分層。

特 色

泡中的分層走班制以因材施教為目的，充分尊重了每個孩子的特質，具有很好的包容心，給了孩子一個良好的成長環境。但部分家長會覺得走班制對孩子的自覺性要求太高，畢竟娃兒自覺的沒幾個，初中的孩子進入青春期，也不怎麼聽家長的，孩子在這種環境中容易放飛，對家長和老師的參與度要求高。

因此，泡中的分層走班制對學校、家長和孩子要求都是有一定的要求的，而且泡中的素質教育和應試教育兩頭并進，對于孩子的精力也是有要求。

實力情況

2014年泡中有了第一屆走班制學生，據家委會家長反饋，第一年70%多，後面2年是60%左右。就生源入口、學校的教學理念和方向綜合評估，作為全新的公立初中，這個數據還是很不錯的。

劃片情況

棠湖中學

棠湖中學是成都市雙流區教育局直屬中學、四川省一級示範性普通高中，2016年棠湖中學開始試點選課走班。（注意：棠湖中學的初中走班制走得很純粹，真的是純走班）。

學校實行學生自主選擇與學校指導相結合的穩健策略。學生選擇相應科目，學校依據上一學年段的成績将學生分到A 、A、B三個層次的班級中學習。

舉例說明

老師介紹，比如拿棠中2015級某學生的課表舉例，她的語文、曆史、數學等科目在A層次班中學習，地理在A 層次班中學習，英語又在B層次班中學習，每個科目單獨分層。除了考試科目之外，她的課表中還有通用技術、物理思維訓練等校本模塊課程。

棠中走班情況

“分層走班”之後，傳統的班級消失了。棠湖中學實行老師固定教室，學生走班的辦法（但老師都會點名考勤，據學校老師透露：管理還是很嚴格的）。老師在同一個教室，每節課見到的學生不一樣。學生每節課的老師不一樣、教室不一樣、身邊的同學也不一樣。棠湖中學為此打破原有行政班思維，建立導師班。

導師由教師和學生“雙選”完成，學生填報第一、第二、第三志願，由被選老師确認。雙選之後，有50餘名學生落選，經過調劑，最終每位導師分到15—18位學生。剛好學校有30多個教室，每兩個導師合用一間教室，成為一個導師班。兩個導師分工合作，對應負責學生。

和班主任不一樣，導師監督、管理學生的功能弱化，更多地承擔陪伴、引領、溝通、傾聽、職業規劃的責任，要做的是生活導師、學業導師、人生導師、精神導師。每天的晚自習，學生都會回到導師班，每周安排有專門的導師課，這是導師和學生相處的時間。

天府七中

天七選課走班的優勢在哪裡？

首先，選課走班不但不會弱化學生知識學習，反而會有利于學生成績的精準提升。

比如說張某同學，在傳統學校，通過小升初進入學校後就三年固定在一個班級，而在天府七中，我們會根據學生的學科能力，為他匹配相對應的學科層，比如說他的語文閱讀版塊需要提高，那麼他在完成國家規定的語文課時外，還有相應的閱讀補習時間，比如說他的數學非常拔尖，那他就要走到相對應的數學最高層D層或E層的班級上課，比如說他的英語在中間層，那他就要走到相對應的英語C層教室上課，物理、藝術、體育等科目以此類推……

這種分層分類、選課走班的教學模式，可以對學生進行精準教學，揚長補短，也提高了學習效率，有效避免傳統學校經常出現的同班學生“吃不飽”或“跟不上”的情況。

天府七中兩年多來的業績說明，隻要策略正确、方法得當，技術準确，選課走班會事半功倍地提高學生的學習成績！

有家長問，自律性不強的孩子是否适合選課走班？

很多家長擔心，自律性不強的學生，在選課走班過程中，會不會走丢？

全國各地實行選課走班的學校中，因取消了行政班，隻保留教學班，出現了學生歸屬感不強、管理困難，甚至有學生“放敞馬”的現象。

但是天府七中有多重手段規避這樣的風險，首先，每個天七娃都配有一個智能手環，我們的走班教學考勤将采取智能手環刷屏考勤 藍牙考勤，确保精準育人，精細管理。在規範的基礎之上，逐漸培養學生自主自立的能力。

其次，天府七中汲取了傳統班主任制度的優勢，在選課走班的基礎上保留了原來的行政班，我們的行政班有統一的主任導師進行管理，教學班有任課老師直接管理，無論在哪個時間和空間，都絕對不會出現放敞馬的現象。

所以，天府七中的選課走班，不管自覺性好還是自覺性差的學生，都非常适合，并不會出現家長擔心的問題。

衆所周知，天府七中構建了分層分類、選課走班、一人一課表、每生有特長的課程特色。上面，我們了解了什麼是選課走班，那學科是如何進行分層分類的呢？天府七中又是如何實現一生一課表的呢？

天府七中是如何實現一生一課表的呢？

一生一課表，說白了就是基于學生的個性選擇，根據每個學生的學習能力為他們私人訂制的不同課程。

這是一個班兩位同學的課表，語文分類課程，同學甲上的是張老師的閱讀課，同學乙上的是王老師的寫作課，同學甲數學處于中間水平，上的是何江老師的C層，同學乙數學比較好，上的是王占娟老師的D層，英語、物理等以此類推，根據學生的實際情況，即使是同個行政班的同學，課表都不一樣，這就很好的避免了傳統學校吃“大鍋飯”的形式，在天府七中，為每個學生都私人定制了課表，即一人一課表！

特别指出的是，除了常規的學術課程，每天下午，天七娃都有80分鐘自主發展課時間，包括學術選修和社團活動，讓每個學生，在天七的三年、乃至六年時間，都能熟練掌握一門藝術或者體育技能，創建或者參加自己喜歡的社團，保證每個學生都有閃閃發光的特長，即每生有特長。

末尾還有總結，不要錯過哦！

以上是我們解讀的純走班制學校，接下來我們再給大家解讀2所：行政班 走班制相結合的中學。

錦城一中

金蘋果錦城第一中學采用“核心素養課”、“差異發展課”、“優勢增值課”三種課程形态，“核心素養課”采用平行分班；“差異發展課”采用行政班基礎上的“學科走班”；“優勢增值課”采用“分類走班”，促進每位學生的更好發展。分類走班是人文學科、藝體學科和科創等，分層走班主要是數學、物理、化學和英語。

博駿公學

成都博駿公學是博駿教育集團和弘德光華教育集團打造的高端民辦學校，位于成都市彭州市濛盛東街222号。

學校實行“一生一課表、兩走兩擅長”、“選課走班制”教學模式，讓每個學生至少擅長一項藝術技能和一項體育技能，使每個學生都能實現自主、充分地發展。學校會根據入學和每個月的學科測驗成績，每位五、六年級的學生每周可以享受兩次語文、數學走班學習的機會。

學校課程設置的老師表示：這種課程設置的好處在于，同一批次娃娃一起讀書，不容易出現優生吃不飽、差生跟不上的局面。

走班選課學生的課表：

走班制學校和行政班學校各有所長，有的孩子自主性強、性格外向，如選擇走班制，可以有的放矢地選擇并安排自己的課程結構；而有的孩子自主性稍差，不太善于溝通，如選擇走班制，難免會出現因盲目選課，導緻知識結構不合理情況出現。

一個學校同一個模式，不同的家長和孩子認可度是不一樣的，這是因為每個孩子每個家庭都是獨一無二的，有自己的特點，每個學校對于每個個體也是優劣并存，不存在一所真正意義上的完美的學校，因此，我們在選擇的過程中要多方面權衡和評估，什麼是适合自己的。不僅要看學校的教學模式，還要結合孩子自身情況綜合考慮。畢竟學校對于孩子來說，适合的才是最好的。

注：以上信息綜合整理自網絡及各個學校官網，僅供參考，若有失誤，歡迎留言指正！