新時代技術技能人才培養目标?來源：【浙江教育報】新時期高素質技術技能人才培養的關鍵要點與路徑思考 ，現在小編就來說說關于新時代技術技能人才培養目标?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

新時代技術技能人才培養目标

來源：【浙江教育報】

新時期高素質技術技能人才培養的關鍵要點與路徑思考

●新時期對高素質技術技能人才的培養提出了新要求。

□浙江商業職業技術學院 來金晶

當前，我國正處于社會發展轉型期，新形勢、新需求對技術技能人才培養提出了新要求，如何與時俱進地做好高素質技術技能人才的培育工作，已成為職業教育面臨的新課題。深入分析新變化，前瞻探索高素質技術技能人才培養的未來圖景，明晰新時期人才培養的關鍵點，進一步探索人才培養的有效路徑，這對增強職業教育适應性、提升高素質技術技能人才培養質量具有重要意義。

一、高素質技術技能人才培養面臨的新訴求

我們站在曆史新節點，需要有使命擔當的技術技能人才。當前，我國新的曆史征程對技術技能人才培養發出“新聲”：培養擔當民族複興大任的時代新人。

我們處在社會轉型期，需要有創新意識的技術技能人才，亟需深入推進“大衆創新、萬衆創業”的發展戰略，促進新舊動能轉換。新時期人才培養要突出創新意識，采用特色化育人模式，避免人才培養的機械化、流程化，從而不斷激活人才的創新力、創造力。

我們面臨新科技革命，需要有數字素養的技術技能人才。以移動互聯網、人工智能、大數據等一系列數字化技術為特征的新科技革命，催生了以跨界融合為特征的新産業、新業态、新模式，改變着人們的生活狀态和工作方式。因此，調整人才培養目标，培養有數字素養的技術技能人才成了必然要求。

二、高素質技術技能人才培養的關鍵要點

立德樹人是人才培養的關鍵。學校應将“培養什麼人”作為人才培育的中心工作，以理想信念教育為核心，把社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，教育引導學生以良好的道德為立身之本，努力将他們培養成為時代新人。

數字素養是人才培養的核心要求。随着數字技術與經濟社會各領域不斷地深入融合，數字素養逐漸成為新時期職業人才應具備的關鍵素養。在人才培養過程中，學校要引導學生樹立數字意識，培養他們以“創新”為内核的數字能力，使其在數字化變革中抓住機遇，更好地服務社會。

産教融合是人才培養的必經之路。産教融合的深度直接影響人才培養效果，在人才培養過程中，須依托各行業、産業的力量，通過整合多方資源，深化學生對專業的認知，提高他們的實踐探究能力。

三、高素質技術技能人才培養的路徑調适

“新形勢”“新變化”，思維範式要轉變。新時期，國家對職業教育人才培養作出了頂層設計和全面部署，但當前高校在開展人才培養過程中還存在理念及認知上的偏頗，進一步推進高素質人才的培養，需要實現思維範式的轉變。首先，應主動回應技術創新，關注社會發展變遷，遵循學生的認知規律，探索教與學的新範式，實現“工具思維”到“互聯網思維”的轉變。其次，實現“獨立體思維”轉向“共同體思維”的轉變，構建政府、高校、社會、家庭、學生“五位一體”的人才培養生态共同體。再次，要打破學科間封閉的壁壘，進行跨界融合，實現單一思維向融合思維的轉變。

“新需求”“新業态”，培養目标要更新。新時期，高素質技術技能人才培養應緊跟時代發展和社會對人才的需求，通過調研分析，重新定位人才培養目标。在設計上，要規劃學科開放，打破專業知識與能力的壁壘，從價值、知識、技能、素養四大維度構建交叉性、複合型的人才培養目标體系，提高學生對社會的服務能力，打造“一專多能”的高素質人才。

“強專業”“廣融合”，培養方案要科學。新時期，高素質技術技能人才培養應在立足自身學科特色的基礎上，從時代發展需要出發，遵循融通式教育理念，與其他學科進行深度融合。高校需秉持“專業 融合”理念，遵循職業能力培養規律，體現終身教育的原則，制訂調整人才培養方案，深化課程供給側改革，科學設置課程體系，優化相關學科知識體系間的交叉滲透，滿足社會發展對技術技能人才的知識廣度與學養厚度需要。

“引進來”“走出去”，師資隊伍要優化。高校需加強師資隊伍建設，優化師資結構，提高師資隊伍的綜合素質，為人才培養提供堅實的保障。一方面，高校要根據專業發展需要，完善教師聘用制度，引進和培養具有跨學科知識結構的師資力量；采用校内特聘、校際特聘、校社特聘的形式，聘請校内外不同學科背景的專家加入教學團隊，激發師資隊伍活力，最大限度優化師資配置。另一方面，要加強教師培訓與交流。系統性地派遣教師到國内外著名院校交流訪問，學習借鑒不同院校先進的教學方式和人才培養模式，不斷開闊眼界，洞察專業發展狀況；有計劃地組織教師到企業挂職鍛煉，不斷積累實踐教學經驗，了解崗位真實需求，提升教師的實踐教學能力。

“多維度”“看過程”，人才評價要全面。新時期，高素質技術技能人才培養應側重不同的評價指标和維度，由高校、企業、學生等利益相關方參與動态評價。在理論學習方面，以學生興趣的激發、專業知識的掌握等為評價指标，由學校教師、同伴等共同參與的過程性評價為主。在專業實踐方面，以學生對實習實訓崗位工作内容完成情況，适應水平及未來周期内發展潛能等為評價指标，由學校教師、行業專家、企事業單位師傅參與動态評價為主。在綜合能力方面，高校應以競賽項目為“着力點”，促使各類競賽活動與專業教育相結合，并将此活動引入人才評價中，拓寬評價維度。

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