認真

“聽”

認真“聽”的習慣。為了教和學的同步，教師應要求學生在課堂上集中思想，專心聽老師講課，認真聽同學發言，抓住重點、難點、疑點聽，邊聽邊思考，對中、高年級學生提倡邊聽邊做聽課筆記。

積極

“想”

積極“想”的習慣。積極思考老師和同學提出的問題，使自己始終置身于教學活動之中，這是提高學習質量和效率的重要保證。學生思考、回答問題一般要求達到：有根據、有條理、符合邏輯。随着年齡的升高，思考問題時應逐步滲透聯想、假設、轉化等數學思想，不斷提高思考問題的質量和速度。

仔細

“審”

仔細“審”的習慣。審題能力是學生多種能力的綜合表現。教師應要求學生仔細閱讀教材内容，學會抓住字眼，正确理解内容，對提示語、旁注、公式、法則、定律、圖示等關鍵性内容更要認真推敲、反複琢磨，準确把握每個知識點的内涵與外延。建議教師們經常進行“一字之差義差萬”的專項訓練，不斷增強學生思維的深刻性和批判性。

獨立

“做”

獨立“做”的習慣。練習是教學活動的重要組成部分和自然延續，是學生最基本、最經常的獨立學習實踐活動，還是反映學生學習情況的主要方式。教師應教育學生對知識的理解不盲從優生看法，不受他人影響輕易改變自己的見解；對知識的運用不抄襲他人現成答案；課後作業要按質、按量、按時、書寫工整完成，并能作到方法最佳，有錯就改。

善于

“問”

善于“問”的習慣。俗話說：“好問的孩子必成大器”。教師應積極鼓勵學生質疑問難，帶着知識疑點問老師、問同學、問家長，大力提倡學生自己設計數學問題，大膽、主動地與他人交流，這樣既能融洽師生關系，增進同學友情，又可以使學生的交際、表達等方面的能力逐步提高。

勇于

“辯”

勇于“辯”的習慣。讨論和争辯是思維最好的媒介，它可以形成師生之間、同學之間多渠道、廣泛的信息交流。讓學生在争辯中表現自我、互相啟迪、交流所得、增長才幹，最終統一對真知的認同。

力求

“斷”

力求“斷”的習慣。民族的創新能力是綜合國力的重要表現，因此新大綱強調在數學教學中應重視培養學生的創新意識。教師應積極鼓勵學生思考問題時不受常規思路局限，樂于和善于發現新問題，能夠從不同角度诠釋數學命題，能用不同方法解答問題，能創造性地操作或制作學具與模型。

提早

“學”

提早“學”的習慣。從小學生認識規律看，要獲得良好的學習成績，必須牢牢抓住預習、聽課、作業、複習四個基本環節。其中，課前預習教材可以幫助學生了解新知識的要點、重點、發現疑難，從而可以在課堂内重點解決，掌握聽課的主動權，使聽課具有針對性。随着年級的升高、預習的重要性更加突出。

反複

“查”

反複“查”的習慣。培養學生檢查的能力和習慣，是提高數學學習質量的重要措施，是培養學生自覺性和責任感的必要過程，這也是新大綱明确了的教學要求。練習後，學生一般應從“是否符合題意，計算是否合理、靈活、正确，應用題、幾何題的解答方法是否科學”等幾個方面反複檢查驗算。

客觀

“評”

客觀“評”的習慣。學生客觀地評價自己和他人在學習活動中的表現，本身就是一種高水平的學習。隻有客觀地評價自己、評價他人，才能評出自信，評出不足，從而達到正視自我、不斷反思、追求進步的目的，逐步形成辯證唯物主義認識觀。

經常

“動”

　經常“動”的習慣。數學知識具有高度的抽象性，小學生的思維帶有明顯的具體性，所以新大綱強調應重視從學生的生活經驗中學習理解數學，加強實踐能力的培養。在教學中，教師應強調學生手腦并用，以動促思，對難以理解的概念通過舉實例加以解決，對較複雜的應用題通過畫圖找到正确的解答方法，對模糊的幾何知識通過剪剪拼拼或實驗達到投石問路的目的。

有心

“集”

有心“集”的習慣。學生在學習活動中犯錯并不可怕，可怕的是同一問題多次犯錯。為避免同一錯誤經常犯，有責任的教師在教室裡布置了錯誤“會診”專欄，有心思的學生建立錯誤的知識檔案，将平時練習或考試中出現的錯題收集在一起，反複警示自己，值得提倡。

靈活

“用”

靈活“用”的習慣。學習的目的在于應用，要求學生在課堂上學到的知識加以靈活運用，既能起到鞏固和消化知識的作用，又有利于将知識轉化成能力，還能達到培養學生學習數學的興趣的目的。

　　以上列舉了良好數學習慣培養的主要方面。習慣的培養是一個漸進過程，需要教師有意識的培養，還需要學生有意志，也需要家長的積極配合，隻有要求具體，嚴格訓練，反複強化，持之以恒，習慣的培養才會取得理想效果。