認知教學理論及其主要内容簡答?這些天聽了一些西外師生的網課，線上教學與線下教學在形式、流程、結構等方面确有不同，但這倆種教學過程中仍有一些基本的共通點其中有一項是教師對課堂教學的“坡度”感，接下來我們就來聊聊關于認知教學理論及其主要内容簡答?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

認知教學理論及其主要内容簡答

這些天聽了一些西外師生的網課，線上教學與線下教學在形式、流程、結構等方面确有不同，但這倆種教學過程中仍有一些基本的共通點。其中有一項是教師對課堂教學的“坡度”感。

所謂的“坡度”感，就是教師基于學情和教學目标，在課堂具體教學内容與學生真實的認知能力之間找到最佳的聯接通道。這條通道也是學生獲取新知識、不斷提升學習能力的認知路徑。這一具體認知路徑不是平坦的直線上升，而是一個“坡度”式的，迂回曲折，有時會象盤山公路那樣，螺旋式地往上延伸。

在我們的課堂上，有時會碰到倆個極端，一是教師在教學過程中，所講的内容、所提的問題，讓學生一目了然，輕輕松松、不費很大勁就能理解掌握應用。真是一馬平川，行雲流水，不需多大努力，師生皆大歡喜就完成了教學目标。

另一種情況是整個課堂學生壓力山大，教師講的問的，無論學生如何努力，都難找到正确答案，學生沮喪、教師失望，教與學之間距離難以逾越。

好課堂是在難易間找到平衡。教學過程中既不能讓學生認知無壓力缺挑戰，但也不能一下壓垮學生。有效課堂一定是激起學生求知的興奮感，使其思維處于最佳狀态，讓學生在認知過程中不斷地“跳一跳”，去努力達到教師預設的标準！

這也是我們常說的，能讓學生“跳一跳、夠得着”的具體學習目标。在這一過程中，教師要有精心沒計的認知階梯與“腳手架”，學生的認知過程絕不是平面化的直線演進，而更像是登山“爬坡”的過程。教師在課堂的作用就是根據學情設計好符合學生認知能力的“合适坡度”，引導學生的思維實實在在地逐級上升。

在有效課堂中，教師每一段的講解、問題、師生互動，都是前後相連、層層遞進，由簡而繁、從易到難，從一伸手能抓住到一步步地助跑起跳才能觸頂。孩子的思維不斷地被激活、認知的活力持續地被觸發，師生的對話、提問、互動、讨論一步步向課堂目标的頂峰登攀、師生雖需付出腦力心力，有時也會“氣喘籲籲”，猶如爬山登頂。好課從來不應是如平地走路，氣順路暢。有時聽一堂課，學生似乎學得輕易順暢，答案個個正确、沒有“卡頓”和意外，但其課堂的認知與思維含量卻不高。

其實，越是好課、越是曲折迂回，不要怕學生答錯犯錯摔跟鬥，認知中的錯誤，是學習中最好的“反思點”，越是“出錯”的課堂，越有認知坡度。當然，這一坡度，既不能太陡，讓學生難以登攀，使學生喪失信心，但也不能太平順，讓學生輕易過關，缺乏認知挑戰度。所以，教師的“坡度”感，便是好課堂設計和實施中的一項重要因素。

本文作者系上海西外外國語學校總校長