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教材解讀：

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細緻描寫，表達了母子之間的似海深情。

寫作背景：

在他二十一歲的時候，突然得了一次重病，導緻高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。後來，在他的許多文章裡都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的。《秋天的懷念》便是懷念母親的的文章。在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細緻描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

學情分析

對七年級學生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自責······這樣負面的情感，因此在教學中引導學生抓住教材中人物的語言、動作、神情，體味人物的内心情感，并以此點燃學生情感，引發真情，培養學生獨立閱讀能力。

教學目标：

1、體會作者将濃烈的感情寄托在叙事中的寫法。

2、掌握人物的動作、神态、語言等描寫，感受人物形象。

3、深切地領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際。

教學重難點：讀課文的内容，領會樸實的語言中蘊含着的豐富的感情。

教學過程：

第一課時

一、了解作者,梳理脈絡

（一）作者簡介。

1951年1月4日生于北京。1967年畢業于清華大學附屬中學。1969年自願到陝北延安農村插隊幹農活。

1969年4月因腰腿病返京治病,6月回村。1971年9月史鐵生腰疼加重,回北京治病。1972年1月5日住北京友誼醫院,一年有半,治療結束之時即輪椅生涯開始之日。代表作有小說《命若琴弦》《務虛筆記》等, 散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。

史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在一起。他用殘缺的身體,寫出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難,表達出的卻是存在的明朗和歡樂。他睿智的言辭,照亮的是人們日益幽暗的内心。他的《病隙碎筆》作為2002年度中國文學最為重要的收獲,一如既往地思考着生與死、苦難與信仰等重大問題,并解答了“我”如何活出意義來這些普遍性的精神難題。史鐵生苦苦地追尋人之為人的價值和光輝,這種勇氣和執着,深深地喚起了人們對自身所處境遇的警醒和關懷。

（二）整體感知,理清文脈

1.學生自由朗讀,掌握字詞。

癱瘓(tān huàn)　憔悴(qiáo cuì)　仿膳(shàn)　jué(訣)别　 翻來fù(覆) 去

2.解釋詞義。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好。

爛漫：文中指顔色鮮豔而美麗。

訣别：多指不再相見的分别。

3.課文寫母親關愛兒子是圍繞哪件事展開的？

看花——線索（闆書）

(1)“我”對看花的态度前後發生了怎樣的變化？

拒絕→同意→主動

(2)文中的母親和兒子的健康狀況如何？

母親：整宿肝疼→病入膏肓→離開人世

兒子: 雙腿癱瘓

作者的生活态度前後有什麼改變？

絕望封閉→積極樂觀

4.我的脾氣如何？改變我的人？（過渡）

脾氣：暴怒無常 改變我的人：我的母親

二、感知母親,诠釋母愛

要求：面對“我”的暴躁，母親是怎麼做的？提示：人物描寫的句子（如找出有關描寫母親語言、動作、神态、心理等），用不同的符号标出。

請自讀課文，用不同的符号标出。可随手寫下自己的感受，跟着自己的感覺和理解讀一讀這些話。

1、品讀第一部分，母親做了什麼？

①“聽說北海的花兒都開了，我推着你去走走。”她總是這麼說。

語言描寫

母親帶“我”去看花,想讓“我”振作起來,重拾對生活的信心。

②母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢複沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我。

動作、神态描寫

“悄悄”出去：體諒兒子，讓“我”盡情發洩心中的苦痛，期待“我”能恢複平靜和理智。突出了母親的謹慎小心，說明母親怕讓兒子痛苦，讓兒子傷心。

“偷偷”：表現了母親不放心“我”，關注“我”，表現了母親的慈愛和細心。

“眼邊紅紅的”：說明母親偷偷地哭過但又不讓兒子看到自己難過的樣子。強忍内心悲傷，無私的關愛兒子

③母親撲過去抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

動作、語言、神态描寫

“撲”、“抓”：兩個動作，說明母親非常在意“我”的内心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣；

母親“忍”住的除了哭聲，還有什麼？（忍住病痛，忍住兒子暴怒無常的壞脾氣）

“忍”：寫出了母親盡管十分悲痛，卻抑制悲傷鼓勵、安慰兒子的痛苦心情。

母親說“好好兒活”：強忍着痛苦，勸兒子要堅強。（帶着幾分無奈，幾分頑強，母親知道自己的生命也許不長了，卻仍在不屈地與病魔抗争，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗争的信心，推動生活下去的勇氣。）

2、品讀第二部分，母親又是怎樣對待兒子的？

①母親進來了，擋在窗前

動作描寫

為何要描寫窗外落葉？

以動襯靜，突出“我”孤獨、無望、痛苦的心情，也用來象征“我”的生命如樹葉般飄零。

母親為何“擋在窗前”？

怕“我”觸景生情，傷感痛苦,表現了母親的細心。

②她憔悴的臉上現出央求般的神色。

神态描寫

“憔悴”：母親既承受着病痛的折磨,又因兒子殘疾又絕望的狀态下承受着心理的折磨。

“央求”可否換成“期待”？

“央求”：表現了母親的執着。反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的複雜心理。若換成“期待”則不能突出母親忍着巨大病痛仍一心為兒子着想這一特點。“央求”含有最低要求的意思，“期待”則指較高要求。

③她高興得一會兒坐下,一會兒站起:“那就趕緊準備準備。”此時母親的内心是怎樣的？

語言描寫

表現了母親内心的喜悅。

母親知道自己身體不好亦或者知道自己時日無多，而在期盼中得到兒子的答應而表現出對出行的渴望與安慰！

④還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個……

語言描寫

表現了母親心中十分地快樂，表現了母親對“我”的愛之深。

⑤她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

心理描寫，動作描寫

母親很怕自己的情緒或者言辭刺激到我，所以盡力地壓抑自己的難過，而變得小心翼翼，變得敏感。表現母親對我的愛和關心無處不在。

本文除了直接描寫母愛,還有哪些地方也表現了母愛？

①文章開頭寫我的壞脾氣

母親能寬容和理解,這就是母愛,是為了襯托出母愛之深之偉大,流露出自己的愧疚之情。

②母親昏迷前說的最後一句話

母親在痛苦的彌留之際,心裡惦記着的依然隻有自己的兒女！表現了母愛的偉大無私。

側面襯托母愛

體會母親形象

悲苦、寬容、堅強執着、細心、偉大無私的母親

第二課時

一、再讀感知,體會作者的情感

找出表達作者情感的詞句,有感情地朗讀,并說說表達了作者怎樣的情感？

①可我卻一直都不知道,她的病已經到了那步田地。

②看着三輪車遠去也絕沒有想到那竟是永遠的訣别。

“一直”表達了作者當時完全沉浸在自己的悲苦中,根本沒有注意到母親的嚴重病情,“絕”“竟”說明作者對母親的病重和離世毫無準備,這些詞表達了作者的悔恨（愧疚）、悲痛。

二、學習看花部分,懂得“好好活兒”的意味

1、①母親為什麼帶我看菊花？

母親帶我看花是想喚起我對生活的信心。

②我為什麼去看菊花？

找出描寫菊花的句子——黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。

菊花淡雅高潔——是母親品質的寫照；

菊花熱烈而深沉——是母愛的寫照；

菊花開得爛漫——菊花開得爛漫——我終于能堅強地面對磨難，活出自我生命的個性與美麗。

2、結尾重複母親“好好兒活”的話，有什麼深意？

表明成熟的“我們”現在已經懂得生命的意義和生活的真谛，不會再徒歎命運的無情，會勇敢地面對生活的磨難。

3、結尾作用

結構上：以菊花為線索，引發對母愛的贊美，照應前文形成對比。

内容上：菊花象征母親對我的愛，表達了我對母親的懷念。

合作探究

課文為什麼不以《懷念母親》為題,卻以《秋天的懷念》為題？

點撥：散文标題的作用：①交待故事發生的時間或地點；②交待叙事的線索；③奠定文章的感情基調；

④揭示文章的主題思想。

1.“懷念母親”太直白,“秋天的懷念”更有詩意；

2.“秋天”是背景和“引子”,文中寫景、叙事、記人,都與“秋天”有關；

3.“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照,具有象征性；“秋天”是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。

四、課堂小結

1、本課以 ______為線索，主要講了病重的母親為了照顧癱瘓的兒子而倒下，而後兒子終于明白了母親的苦心，決定振作精神跟妹妹一起___________。

2、人物描寫的方法主要有：

①

②

③

④

師：學習了這篇課文，我們理解了史鐵生，其實也正是思考了自己的人生。對于一個雙腿癱瘓的殘疾人，我們本來也許是充滿同情，但我們對史鐵生卻是充滿了敬重，因為他活出了境界，活出了生命的高貴。人生的道路很長，當苦難和逆境來臨的時候，我們也應該好好活，更應該用這種好好活的心态，去關愛我們身邊的親人、朋友、同學。

五、拓展延伸 1、母親死後，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活”

的意思。作者最終沒有辜負母親的期望，他成了著名的作家。

又一個秋天，望着望着天上北歸的雁陣，我；聽着聽着甜美的歌聲，我 ；看着看着窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我 。

六、作業設計：

學完了這篇課文，你想說些什麼？可以用《媽媽，我想對你說》為題，也可運用本課的寫作方法（通過人物的表情、動作、語言表現人物内心），給媽媽寫一封信。

闆書設計：