風起于青萍之末，浪成于微瀾之間。近年來，為實現秀嶼教育更美好未來，作為莆田沿海教育改革排頭兵的莆田第十中學，矢志不渝聽黨話跟黨走，以全方位推進教育教學改革高質量發展為己任，堅定理想信念，忠誠履職盡責，聚焦課堂教學改革，踔厲奮發、笃行不怠，不負青春韶華，執着探索實踐，譜寫了新時代秀嶼教育改革發展的新篇章。

“課堂是學校教育教學的主陣地，課堂教學是促進學生發展、提高教學質量的最根本途徑。”莆田十中校長傅俊翔介紹，2010年以來，該校以先進教育教學理念為指導，立足校情學情精準施策，對課堂教學進行了一系列大膽改革創新，以課堂教學為突破探索并開展了一系列高效課堂教學嘗試，學校整體課堂教學質量實現了質的突破和飛躍，逐步形成了具有莆田十中特色的高效課堂教學模式。

聚沙成塔聚木成林 聚力創新夯實根基

明确指導思想。以素質教育、新課改精神為指導，以學科核心素養培育為主旨，緊緊圍繞新課标精神，引導教師進一步更新教育教學觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段，轉變學生學習方式，培養學生自主學習意識和能力，真正體現“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的課堂教學思想，優化“七步教學法”課堂教學模式，打造高效課堂，加快教師專業成長，促進學生成長與發展，全面提高教育教學質量。

完善組織機構。學校成立以校長為組長、分管副校長為常務副組長、校務人員為成員的課堂教學改革工作領導小組，加強組織領導；組建以年段為單位的課堂教學改革工作推進小組，強化跟蹤反饋；同步依托教研組成立課堂教學改革工作研讨小組，定期研讨備課，學習教育理念，共同分析、研究新教材，探讨新教法，改進學生學習狀态，及時組織教師進行教學反思；并以校教研室為基礎成立課堂改革工作辦公室，具體負責課堂教學改革培訓、開展、落實、評估工作等實施過程。

創新管理制度。關注學生不同特點和個性差異，推進分層教學、學分制、導師制等教學管理制度改革，推行教學質量“四率”評價、學生自主評價和家長評價的多元化評價制度，促進教師主動教學意識提升。學校先後完善了《教師教學質量四率考評方案》《“啟智”獎教金獎勵方案》等教育管理制度，将打造高效課堂情況納入教師晉升、獎懲和績效工資考核範圍，并在評價中加大目标責任考核評價力度，注重對學困生、偏科生輔導工作的評價，提高工作層次和管理評價效益，為學校突破尖子生培養瓶頸蓄勢鼓勁。

立足學生優化教學 探索形成“七步教學法”

變學生被動接受為主動學習，提升學生課堂知識吸納度。在課改探索中，莆田十中堅持“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的課堂教學思想，倡導“先學後教”，注重引導學生主動參與課堂教學活動，逐步形成“七步教學法”課堂模式。

日前，筆者在莆田十中高一（1）班一節語文課上看到，學生分組而坐，人手一份任務清單，上面羅列着學習目标。上課伊始，授課老師播放了一則短視頻，視頻中明星張信哲被現場觀衆質疑是“過氣歌手”，主持人撒貝甯舉了喬丹的例子霸氣“回怼”，稱過氣隻是形容一個時間狀态，并不意味着一個歌手被歌迷抛棄，巧妙化解了尴尬，赢得了全場掌聲。通過視頻，老師引出了本節課的主題“舌尖上的藝術——語言表達得體”，讓學生直觀了解到了什麼樣的語言才算得體。

随後，老師對知識點進行講解，并邀請學生上台展示。筆者看到，黑闆上大屏幕出現多個詞語，學生拖動這些詞語并分别歸納，卡通的背景、鮮豔的色彩，将原本沉悶的詞語也變得靈動了起來。學生争先恐後上台展示，課堂氛圍十分活躍。展示後，老師引導學生進行點評分析。最後，再由老師總結梳理。一節課下來，課堂節奏有條不紊，知識點講解不拖泥帶水，學生積極性頗高。這是該校在長期的摸索實踐中逐步形成的獨具特色的“七步教學法”教學模式的生動示範和寫照。

新的教學模式，頗受該校學生歡迎。學生林靜說，課堂增加了許多師生互動環節，還穿插了小遊戲、短視頻等，讓獲取知識的過程變得動态化、多元化，知識點講得也更清晰，學生接受程度高，學習氣氛更濃。

據了解，“七步教學法”分目标提示、課前檢測、交流讨論、釋疑解難、當堂訓練、反思小結、作業延伸七個步驟，由老師提出課堂學習目标，明确自學的方式方法，讓學生帶着問題在課前自學、看書、練習，并通過提問、練習、闆演、發言、講解、小組讨論等形式展示自學結果。針對學生解決不了的疑難問題，老師在啟發的前提下進行有效的點撥解釋，并利用課堂十分鐘檢測，讓學生把剛學到的知識轉化為能力。最後，讓學生通過說、議、演、寫等形式，進一步鞏固和延伸課堂知識，并在課後作業中溫故知新、強化能力。

“七步教學法”倡導“先學後教”，旨在推進教師教學方法改革，注重引導教師轉變教育教學觀念，在新課程标準下建立“以學生為主，教師為輔”教學理念，課堂上教師積極引導學生主動參與教學活動，讓學生由被動接受學習變為主動參與學習，實現課堂教學方法轉變，構建“效率課堂”教學模式，努力營造民主和諧教學氛圍，從而有序推進課堂教學改革。

常态推進集體備課 力促師生角色轉變

學生為主，教師為輔。教與學方式的悄然轉變，對教師教育教學能力也提出了更高要求。

備好課是上好課的前提，而集體備課是教師開展合作研究的最有效形式，能充分發揮教師群體智慧，使教師在研究交流的思想碰撞中博采衆長，擇優而從。為切實推進“雙減”，有效實現輕負高質教學，莆田十中多措并舉常态推進集體備課活動，将集體備課的管理與研究向縱深處推進，取得了明顯成效。

“為構建語文‘高效課堂’，讓語文教研組老師及早适應新教材、靈活運用新教材、深刻鑽研新教材，我們通過集體備課獲得教學啟發點、拓寬教學新穎點、尋找教學有效點。”在學校集備室裡，筆者看到，高中語文老師正圍坐在一起，探讨課外作業設計。高中語文備課組組長餘志勇介紹，以前上課方式相對沉悶，老師獨占話語權，師生配合度不高，難以調動學生積極性。課堂上老師侃侃而談，看似熱鬧，但學生對知識點的消化吸收卻極為有限。這幾年，該校語文組以素質教育、新課程改革精神為航标，不斷更新教學觀念，很快便融入課改浪潮中。許多老師在環環相扣的集備過程中，能力得到了顯著提升，課堂教育教學質量也得到質的飛躍。

在隔壁數學集備室内，主講人列出幾個學生學習常見問題，如注意力不夠集中，寫作業馬虎出錯等。老師們各抒己見，最後總結出了行之有效的方法。談及集備，高中數學備課組組長謝紹劍表示，落實“雙減”在于“減負提質”，而要達成這一目标，需變革傳統課堂生成高效課堂。備課是教學過程的一個核心環節，教師要從不同角度、視角進行結構化準備，從學生學習活動、情感發展等需求出發，研究教材大膽創新，高效利用課程資源，搭建高效教學平台。

“一方面要讓每個學生既會學、又學會，另一方面在對學生進行編班、分組、排座時，要注意将不同程度的學生合理搭配，交叉安排，以座位形式結成幫扶對子，讓會的學生教不會的學生，對學生資源進行充分開發整合和利用。”謝紹劍認為，高效課堂要突顯其魅力，激發學生學習興趣，不管哪個學科，關鍵在于教學情境的創設。老師可根據學科特點，設置一些靈活、有趣的教學情境，讓學生置身其中，親身感受。比如在他的數學課上，會通過故事、遊戲、師生互動來創設一些情景。高效課堂的主人是學生，老師要适當“裝傻”、踢皮球，将問題抛給學生自己去嘗試解決，關鍵處作最恰當、最精當的點撥，課堂才能更高效。

緊盯教學改革目标 變革學生學習方式

課堂教學改革的核心，是學生學習方式的變革、學習行為的改進。莆田十中在探索推進課堂教學改革構建“高效課堂”的過程中，始終堅持以學生為主體，以學生活動為中心，充分體現學習的階梯性與自主性，切實把學習的時間、空間、方法還給學生。

該校以追求卓越課堂為目标，依托學校教研室研發具備自主檢測功能的教學診斷工具，探索基于網絡的自主學習、互動交流、自我診斷的學習方式，确保在有限時間、空間裡構建以學生為主體，師生互動、生生互動的動态開放的生成式課堂，實現課堂教學新模式。該模式注重合作探究，追求構建學生學習新生态，重點圍繞“課前預習、課堂聽課、課後複習、錯題整理”這四個關鍵節點，通過合作學習，實現優者更優、弱者變強，讓學生在合作探究中體會學習樂趣，共享成長幸福。

課前預習，要求學生在書上做好必要的勾畫圈點。課堂聽課，要求學生主動思考、獨立做題、規範做好筆記。課後複習，要求學生認真反思，并提出問題。錯題整理，要求學生每科至少有一本錯題本，規範整理好錯題，做到有錯題、有錯解、有錯因分析、有正解、有方法歸納等。

為進一步推進高效課堂建設，莆田十中還積極探索改革課堂評價标準，明确課堂教學“四講四不講、六要六杜絕”要求，落實“六度六轉變”課堂評價要求，優化課堂教學設計，創新課堂教學方法，提高課堂教學效率，由評教師為主變為評學生為主，由以往重教師教學技巧的評價，轉變為重學生實際收獲的評價，形成課堂評價新标準，倒逼教師想方設法引導學生真正進入高效學習狀态，讓其在課堂中走向思維激活、能力提升與人格完善。

持續擴充課程資源 拓展延伸學生視野

探究高效課堂建設，莆田十中還有其獨特的做法——将課堂“搬進”圖書館。該校自2018年開始推行課堂延伸拓展，新穎的上課方式深受學生們喜愛。

筆者走進圖書館看到，一樓是該校前身海濱書院，如今重建于館内，更添一份書香氣息。高二（8）班學生正在上閱讀拓展課《論語》，老師以“走進凡人孔二先生”為主題，引導學生以人物為線索，對《論語》一書進行縱讀。學生時而提筆記錄，時而分組讨論，師生互動頻繁，課堂氛圍輕松。學生陳曉麗告訴筆者，語文和英語學科閱讀量較大，他們每個月至少有4節課會在圖書館裡上課，遇到不懂的可及時查閱資料，每節課老師還會預留出十幾分鐘進行知識點延伸，比在教室上課更有趣。

“同學們圍坐在大桌子前，周邊是各類書籍，在這種環境下，可以激發求知欲，學生參與度更高，聽課效率就更高。”閱讀拓展課授課老師潘碧蘭說，圖書館就是知識的“源頭活水”，讀書氛圍濃厚，學生從被動學習轉變為主動，探讨問題、收集資料、自由發言，學生閱讀面不僅有廣度，也有深度。

圖書館不單單是閱讀場所，課堂拓展延伸也是陶冶學生心靈的一種良好教育方法。該校圖書館人流量大，利用率很高，科普類、文學類圖書衆多，将課堂引進圖書館，不僅能最大化利用好圖書館，也能讓學生獲取知識的過程更加高效。近年來，該校利用信息化手段開展網絡環境下的教學，革新課程内容，擴充課程資源，引入網絡以及音像制品等信息技術手段來實現與專家、學者等交流。同時，建立學校資源庫，課題、教案、校本作業可實現動态管理，為教師提供充足教育資源，便于教師學習和更新教育教學理念。此外，還注重加強教師培訓，自主研發校本作業，提升教師學科教學與信息技術深度融合的能力。

嚴抓教學常規管理 推進學科教學融合

以“實踐、完善、提高”為思路，轉變科任教師教學理念。科任教師認真學習轉變觀念，在充分掌握要領基礎上大膽實踐，靈活掌握課堂教學時間同時不偏廢“自學檢測”“當堂訓練”環節，做到“堂堂清”。每位教師每學年至少開一節校級公開課，每周至少聽一節課，并多聽骨幹教師課，課後及時與授課教師交流經驗、發現問題、及時改善。

以“指導、探讨、小結”為思路，發揮教研組長、領銜名師示範引領作用。落實傳幫帶制度，指導青年教師快速成長。定期召開學生、教師座談會，反饋進度。開展“面對面”交流，及時收集課改亮點做法與存在問題，做到資源共享，群策群力解決問題，提高教學效益。

以“督促、協調、反饋”為思路，強化行政挂鈎教研組管理。學校行政管理人員逐一挂鈎教研組，深入課堂跟蹤調查指導，每周至少聽一節課，對流于形式的課堂堅決予以制止，并督促限期調整。教研組利用集體教研時間定期召開專題研讨會，對照模式總結得失，為課堂改革保駕護航。每學期召開一次階段性總結會（教學診斷會），回顧總結上一階段工作，對優秀成果進行彙總、表彰及推廣，同步反饋問題，提出下一階段改革對策。

以強化技能培訓為導向，推進信息技術與學科教學深度融合。利用信息化手段革新課程内容，擴充課程資源，開展課堂教學，并實現與專家、學者等互動交流；建立學校資源庫，建設教師個人網絡空間，實現課題、教案、校本作業等動态管理；購買中學學科網、學科組卷網使用權，為教師提供豐富教育資源；加強學習培訓，鼓勵教師參加技能比賽，自主研發校本作業，開展教師“優秀空間”建設評選活動，提升教師學科教學與信息技術深度融合能力。

以豐富成長平台為目标，培育高素質師資人才。加強課題研究，夯實“青藍工程”，加快“名師工程”建設，通過名師示範促進青年教師成長，創新科研管理模式。堅持舉辦“希望之星、教壇新秀、骨幹教師”評選、青年教師沙龍、教師論壇和“幫扶結對”傳幫帶等活動，制定《莆田十中各級學科帶頭人、骨幹教師、名師管理考核方案》，開展形式多樣的校本研訓活動，為教師專業發展提供良好文化氛圍，形成課改、師訓、教研三位一體的校本教研文化，為教師隊伍梯隊化建設提供有效保障，使教師專業化成長呈良好發展态勢，為課堂教學改革培育高素質師資。

經過長期的課堂教學改革實踐，莆田十中已形成以“教研”為途徑、以“課改”為突破口、以“科研課題”為先導、以“高效課堂”為主陣地、以“名師示範”為引領、以“教學技能比拼”為平台、以“提高教育教學質量”為目标的改革思路，成效喜人，成果豐碩，連續兩年榮獲莆田市高中教育教學進步獎。

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。當下，莆田十中全體教師懷揣着對課堂教學改革的美好憧憬，信心滿懷、銳意進取，大膽探索、自我超越，在不斷深化教育教學改革推進高質量發展的浪潮裡，持續張本新理念、譜寫新篇章，為實現秀嶼教育更美好未來作出莆田十中人應有的貢獻。（吳志軍）