含笑奔跑的少年

耳邊是呼呼的風聲，一排排樹木向身後退去。我終于逃離了那個讓我窒息的遊樂場，奔跑着真好。那裡，迎接我的隻有異樣的目光、冷漠的眼神和嘲弄的話語：“你看她的胎記多醜!”“那麼膽小，竟然還排在前面！”……

我停下來，坐在一棵海棠樹下。風停了，葉子也不再搖擺了。我的眼角挂着淚珠，晶瑩的淚珠欲落未落，停留在那一大塊深褐色的胎記上。佛說，身上有胎記的人，是有故事的人。因為前世有放不下的人，所以在過奈何橋的時候，留下了胎記，以便下輩子相遇。可我從未喜歡過這塊胎記，它使我靈動的雙眸失去了光彩，讓我不敢擡頭挺胸，我恨透了這胎記，内心的自卑感與日俱增。我不愛跟夥伴們一起玩，他們的臉上光潔無痕，不像我。

我頹喪地坐在樹下，忽然感覺有一雙手從我臉上滑過。是媽媽，不知何時，媽媽坐在了我的身旁。我感覺臉上癢癢的，撫摩了一下，竟是一朵花兒。媽媽拿出一面鏡子讓我照，鏡子裡，女孩眼角那塊胎記被一朵嬌豔的海棠花遮住了，她是那麼俏麗。我興奮地跑向遊樂場，這次，迎接我的是夥伴們驚羨的目光。

可這喜悅僅持續了一天，第二天，海棠花枯萎了，可惡的胎記再次出現，自卑仍舊如藤蔓纏繞着我。

我央求媽媽再幫我摘一朵海棠花，可媽媽拒絕了。她語重心長地說：“女兒，人最容易面對的和最難面對的，都是自己啊！”說完，媽媽歎了口氣，然後拉下衣領，露出脖子上的一大塊胎記，“不要活在别人的眼裡。”

媽媽教我為自己而活，因為她雖然也有一塊難看的胎記，卻沒有讓胎記影響自己的人生。她是單位的優秀員工，是鄰居口中的好人，也是我們家的主心骨。外表似乎真沒那麼重要，想到這裡，我釋然了。

從此我不再自卑，上學時，我第一次挺起了胸，擡起了頭；課堂上，我也敢和老師對視，也能自信地舉手發言了；辯論時，我搶着做一個辯手；我的朋友也越來越多了。

青春的芳華每一分每一秒都彌足珍貴，我不能被自卑打倒，而要自信地、驕傲地朝着風來的方向含笑奔跑。做一個含笑奔跑的少年，真好！

[點評]

文章先寫自己因胎記而自卑，被人嘲笑。接着寫媽媽用海棠花遮住“我”的胎記，使“我”暫時忘卻自卑。但海棠花枯萎後，“我”仍舊被自卑纏繞。最後在媽媽的人生經曆的啟發下，“我”變得自信起來。文章一波三折，引人入勝。文章主要揭示了一個人最難戰勝和超越的是自己，飽含人生哲理，能給讀者良多啟發。

命題方向2：叙寫少年群體的故事，抒發“我”的思考感悟，展現少年風采。

[真題回放]

題目：一群少年向我走來

丘吉爾是差生卻為小錫兵改變了生活志向，杜小康因家境“一落千丈”而曆經孤獨，胡适“身體弱，不能跟着野蠻的孩子們一塊玩”，調皮的“何滿子整天在運河灘上野跑”，成亨酒店的小夥計“專管溫酒的一種無聊職務”，遲到的小弗朗士永遠忘不了韓麥爾先生的“最後一課”……他們是少年中可愛的一群，在我們的成長中，陪伴引領着我們。

具體到你個人，又曾受到怎樣的影響?請以“一群少年向我走來”為題，寫一篇不少于500字的作文。

[名師審題]

從題目看，本題要求寫群體形象“一群少年”，提示語列舉了一組名人少年的事迹，這些人物共有的特點就是，他們在少年時期就展現出獨特的風采，“在我們的成長中，陪伴引領着我們”。由此确定，這些少年身上所具有的良好品質對“我”産生了影響，給予“我”人生的啟迪。但寫的時候，一定不要張口閉口“一群少年”，而要選三五個典型人物，以點帶面去寫。每寫一個人物，要講述其故事或展現其良好的品行，表現出其在“我”的成長經曆中，給予“我”的影響或引領作用。由上面的分析來看，寫作時，本文适合采用總分總的結構，開篇總括少年們的精神特征或引領意義；中間可以采用排比段或小标題式結構，講述這些少年人物的故事對"我”的影響；結尾總結全文，點明主題。