文言文閱讀教學的開題報告? 文 言 文 教 學 探 微，下面我們就來說一說關于文言文閱讀教學的開題報告?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

文言文閱讀教學的開題報告

文 言 文 教 學 探 微

《語 文 教 學 通 訊》 1984年第5期

文言文教學是件苦事，也是件難事。言其苦，是說要得到預期的結果，得花很大的氣力;言其難，是說有時花了很大的氣力，理想的結果未必就能夠得到。怎樣才能改變現狀，開創文言文教學的新局面呢？我覺得教師在教給學生文言文知識的同時，教給學生學習的規律是一個非常重要的問題。下面談談指導學生翻譯文言文時的一些做法。

一、善于聯系、以彼代此

古漢語單音詞居多，現代漢語雙音詞居多，雙音詞中又以合成詞居多。合成詞中的聯合式詞，有的是意義相同或相近的詞素（或曰“語素”——下同），組合在一起的。這種由意義相同或相近的詞素組合在一起的合成詞，為我們翻譯文言文提供了很大的方便。那就是：如果文言文中出現A詞，現代漢語中A成為詞素，同意義相同或相近的B詞素組成了聯合式合成詞AB，那麼在翻譯文言文中的A詞時，便可用合成詞AB中的B（當做單音詞）去取代A，一般是成功的。如“其法為一大圜室，以巨幅懸之四壁（《觀巴黎油畫記》）中的“巨”，先讓學生找出常用的含“巨”的合成詞。有“巨大”“巨人”“巨著”“巨匠”等，再讓學生在這些合成詞中找出由意義相同或相近的詞素組合在一起的聯合式合成詞，其中“巨大”即是，那麼，用“大”去取代句中“巨幅”的“巨”，“巨幅”就成為“大幅”，意義相當。翻譯句中“懸之四壁”的“懸”方法亦然，首先找出含“懸”的合成詞，如“懸挂”“懸殊”“懸念”“懸空”“懸崖”等。再從這些合成詞中找出由意義相同或相近的詞素組合在一起的聯合式合成詞，這裡“懸挂”即是，那麼用“挂”去取代句中的“懸”，“懸之四壁”即“挂之四壁”，意義相當。

下面再以初中課本文言文句子為例進一步證明之。

1.“家富良馬，其子好騎，堕而折其髀。”（《塞翁失馬》）

“堕落”為意義相同（或相近）的詞素組合在一起的聯合式合成詞，這裡可以用“落”解“堕”。

2.“乃取一葫蘆置于地，以錢覆其口，……”（《賣油翁》）

“放置”（同上），這裡可以用“放”解“置”。“覆蓋”（同上），這裡可以用“蓋”解“覆”。

3.“君有疾，在腠理,不治将恐深。”（《扁鵲見蔡桓公》）

“疾病”（同上），這裡可以用“病”解“疾”。

4.“蛟或浮或沒，行數十裡，……”（《周處》）

“沉沒”（同上），這裡可以用“沉”解“沒”。

5.“遙聞深巷中犬吠，……”（《口技》）

“遙遠”（同上），這裡可以用“遠”解“遙”。

6、“以縛背刃，力下上，得絕。”（《童區寄傳》）

“斷絕”（同上），這裡可以用“斷”解“絕”。

7、“我區氏兒也，不當為僮。”（《童區寄傳》）

“應當”（同上），這裡可以用“應”解“當”。

8、“與人罕言語，語類楚生，……”（《大鐵椎傳》）

“類似”（同上），這裡可以用“似”解“類”。 “似”又是“像”的意思，也可以用“像”解“類”。

二、善于聯系，相輔相成

成語是人們長期以來習用的、形式簡潔而意義精辟的定型的詞組或短句。成語多出于古而少出于今，因而大部分成語保留古義。所以在進行文言文教學的時候，也要培養學生聯系成語的習慣。學習文言，聯系成語，了解成語，又助文言，如此相互聯系，相輔相成，頗有益處。如了解了成語“走馬觀花”中“走”是“跑”的意思，那麼在解釋“兔走觸株”（《五蠹》）中“走”的時候，便可聯系成語“走馬觀花”的“走”義，得知這裡“走”也是“跑”義。在解釋“一厝朔東，一厝雍南”（《愚公移山》）的“厝”（同“措”）時，便可聯系成語“手足無措”的“措”義，得知這裡“厝”（同“措”）也是“放”義。在解釋“市者還，得童，大駭”（《童區寄傳》）中的“駭”時，便可聯系成語“驚濤駭浪”的“駭”義，得知這裡的“駭”也是“驚”的意思等等。相反，當了解了“客奮椎左右擊，人馬仆地”（《大鐵椎傳》）中“仆”是“倒下”的意思，那麼對了解成語“前仆後繼”的“仆”義又起了積極的作用，從而可以有效地區别“前仆後繼”同“前赴後繼”的不同含義。

另外，聯系常用詞也是助解文言文的有效手段。如理解“盡殺其戍卒”（《李愬雪夜入蔡州》）中的“戍”時，可聯系常用詞“衛戍區”的“戍”義以助之。理解“司命之所屬”（《扁鵲見蔡桓公》）中的“司”時，可聯系常用詞“司令”的“司”以助之。理解“操蛇之神聞之”（《愚公移山》）中的“操”時，可聯系常用詞“操起一根棍子”的“操”義以助之。理解“時座上有健啖客”（《大鐵椎傳》）中的“健”時，可聯系常用詞“健談”的“健”以助之。

總之，如果同學們能夠熟練掌握以上技巧，那麼學習文言文一定能夠順利得多。