教學目标：

1.認識“咕、咚”等13個生字；會寫“吓、怕”等7個字。

2.通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正确、讀流利。

3.借助連環畫課文特點，讀懂故事内容；能根據課後問題找出相關信息進行推斷。

4.初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。

課時目标：

1.認識“咕、咚”等13個生字；會寫“吓、怕”等7個生字。

2.通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正确、讀流利。

3.朗讀課文，初步了解課文内容。

教學過程：

一、揭示課題，猜測讀音

1.玩“猜字”遊戲。

教師在黑闆上寫下“咕、咚”二字，引導學生觀察字形并自由交流。學生發現“咕、咚”二字均由熟字相加組成：口 古＝咕，口 冬＝咚。教師肯定并表揚學生，鼓勵學生根據形聲字構字規律猜讀字音。

2.小結揭題，導入新課。

師：真棒！你們說得都很好！這兩個字的正确讀音是“ɡū、ｄōｎɡ”。接下來，我們一起來讀讀課文，看看本文講了一個怎樣的故事。（學生齊讀課題）

二、初讀課文，猜讀生字

1.學生按要求自由朗讀課文。

（1）初讀課文，遇到有注音的生字多讀幾遍，遇到讀不出的生字圈出來，看圖猜讀或嘗試用其他方法猜讀，然後同桌、小組交流，把字音讀正确。

（2）給課文每個自然段标上序号。

2.分小組交流：自己認識了哪些字，是怎樣認識的？

3.全班交流，教師小結學生猜讀生字的方法。

（1）借助圖畫猜讀：（課件出示羊、鹿、象圖片）學生觀察圖中動物，從而猜對“羊、鹿、象”的讀音。

（2）借助形聲字的構字規律猜讀字音，識記字形，了解字義：如，“咕、咚、吓、攔、領”。

4.（課件出示詞語）學生采用多形式認讀，教師正音。

教師正音：“熟”是翹舌音，要與口語（sｈóｕ）相區别；“命、領、咚”是後鼻音；“攔”是前鼻音，聲母是“l”。

5.交流識記生字的方法。

（1）與形近字比較識記。

熟——熱 逃——桃 命——傘

（2）加一加識記。

口 古＝咕 口 冬＝咚

口 下＝吓 令 頁＝領

（3）聯系上下文和生活經驗識記。如，“掉下來”中的“掉”，“攔住問”中的“攔”，“逃命”中的“逃”，都可以結合語境和生活經驗，猜測它們的大緻意思。

（4）組詞識記。

6.出示生字卡片，學生開火車認讀、指名讀、齊讀等。

7.學生自讀課文，同桌對讀，比一比誰讀得更準确、更通順。

三、指導書寫，鞏固提升

1.（課件出示會寫字）學生認讀，教師正音并引導學生口頭組詞。

2.引導觀察會寫字在田字格中的筆畫、位置，教師講解書寫要點并範寫，學生書空。

吓 “口”小居左上，第三筆橫在橫中線上；“下”豎較長，點跨橫中線。

怕 “白”字略短于豎心旁，第五筆豎在豎中線上。

跟 右邊第一筆折後略往左傾斜，豎提較長，捺的收筆略高于豎提。

家 “豕”前三撇有長有短，間距勻稱，最後兩筆撇收捺放。

羊 倒八頭分列豎中線兩邊；三橫間距均勻，第三橫最舒展，豎寫在豎中線上。

象 上收下放。重心對正，形體偏長。第六筆撇從“口”中斜出。

都 左寬右窄，左高右低相錯位。橫撇彎鈎起筆略高于左部的第二橫。

3.學生先描紅、再臨摹，教師巡視指導。

4.投影展示有代表性的學生作品，引導學生評議：這些字，寫得好，好在哪裡？寫得不好，需要怎樣改正？

四、再讀課文，整體感知

1.圖文對照，自由朗讀課文，碰到長句子、難讀的句子多讀幾遍，把課文讀正确，讀通順。

2.指名分段朗讀課文，學生邊聽邊想：

（1）“咕咚”到底是什麼？

（2）課文配了幾幅圖？每幅圖對應哪幾個自然段？

3.學生分小組交流，教師巡視指導。

4.全班交流彙報，教師及時給予評價、鼓勵。

5.圖文對照，朗讀課文。

（1）觀察插圖一，說說圖上畫了什麼。學生朗讀第1、2自然段，教師随機正音，重點指導将下面的句子讀正确。

◇木瓜熟了。一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖裡，咕咚！

◇兔子吓了一跳，拔腿就跑。

（2）觀察插圖二，說說圖上畫了什麼。指名朗讀第3、4自然段，師生正音，教師重點指導讀好下面的句子。

◇狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟着一個/跑起來。大夥/一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”

（3）觀察插圖三、四，說說圖上分别畫了什麼。指名朗讀第5~7自然段，師生正音，教師重點指導朗讀下面的句子。

◇野牛又問大夥，大夥也都說沒看見。

◇兔子/領着大家/來到湖邊。正好/又有一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖裡，咕咚！

6.理解課文内容。

五、回顧交流，作業設計

1.教師适當總結本課時的教學内容，點評學生的課堂表現。

2.引導學生交流自己的收獲。

（1）同桌相互交流，說說自己在識字、讀文方面有哪些收獲。

（2）同桌合作讀一讀課文，體會文中人物說話的語氣。

3.完成本課對應訓練。

課時目标：

1.借助連環畫課文特點，讀懂故事内容；能根據課後問題找出相關信息進行推斷。

2.初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1.教師抽取寫有會寫字的字卡，學生搶讀并用會寫字和熟字組成常用詞，其他學生聽寫詞語。

2.指四名學生朗讀課文。（每個學生讀一幅圖所對應的内容）其餘學生一邊看圖一邊認真聽，最後教師談話，導入新課。

二、圖文對照，重點探究

1.圖文對照，學習第1、2自然段。

（1）指導看第一幅插圖，說說圖中都有些什麼，發生了什麼事。

（2）教師範讀第1、2自然段，學生邊聽邊想：

①你認為“咕咚”是什麼？（“咕咚”是木瓜從高高的樹上掉進湖裡發出的聲音。）

②兔子以為“咕咚”是什麼？它為什麼拔腿就跑？（兔子以為“咕咚”是一個可怕的東西，所以它吓得拔腿就跑。）它有沒有仔細看一下？（沒有。）

③想象：小猴子看見了是怎麼問兔子的？（兔子兔子，你為什麼要跑啊？）

（3）重點指導朗讀下面的句子。

·兔子吓了一跳，拔腿就跑。

·兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”

①看圖理解“拔腿就跑”一詞，學生演演這個動作。

②創設情境，指名扮演兔子，朗讀兔子的話，讀出兔子害怕、慌張的心情。

小結：第2自然段先講聽到咕咚聲時兔子的做法，再寫兔子是怎麼說的。

過渡：兔子邊跑邊叫，被誰聽見了？大家聽見後，又是怎麼做的？

2.圖文對照，學習第3、4自然段。

（1）指導看第二幅插圖，說說圖上的内容。（聽了兔子的叫喊，小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象一個跟着一個跑起來。）

（2）指名讀第3自然段，小猴子是怎麼叫的？（小猴子連用兩個“不好啦！”。）

①指名讀兔子的話，教師讀小猴子的話，讓學生說自己的發現。（教師越讀越快）

②指名讀小猴子的話。

（3）指名讀第4自然段，說一說：這一段中的大夥都有誰？它們又是怎麼做、怎麼叫的？

①它們為什麼叫“快逃命啊”？（它們認為“咕咚”很可怕，要來吃它們了。）

②“咕咚”要來吃它們了，真是太可怕了，你能讀出可怕、着急的語氣嗎？

（4）看圖演故事，體驗動物們害怕的心理。

①學生模仿第3或4自然段看圖說話。如：

狐狸一聽，就跟着跑起來。他一邊跑一邊大叫：“ ！”

②學生選取其中一個角色進行扮演，注意動作和語言。

③教師引讀課文，再次體驗動物害怕、慌亂的情景。

（5）對比語言。

①指三名學生分别朗讀兔子、小猴子和大夥的對話，看看它們講的話是否相同，不同在哪裡。

生：兔子隻是說“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追它們來了；其他動物以為“咕咚”吃它們來了。

②從它們的話中，你明白了什麼？（它們把“咕咚”越傳越厲害。）

③指名讀第2～4自然段，感受動物們想也不想、看也不看“咕咚”是誰，“咕咚”為什麼可怕，隻是拼命地跑、拼命地大叫的“熱鬧”場面。

3.圖文對照，學習第5自然段。

（1）指名讀第5自然段，想一想：誰跟大家不一樣？有什麼不一樣？

（2）學生自由朗讀，同桌交流，再全班反饋。

①“攔”，指名演示“攔”的動作。野牛沒有跟着大家“跑”，而是“攔”住了大家。

②“問”，野牛沒有跟着大家“叫”，而是“問”，它先問大象，再問大夥，最後問兔子。

（3）指名分角色朗讀野牛和大象的對話，野牛的話要讀出疑問的語氣。4.圖文對照，學習第6、7自然段。

（1）指導看第四幅插圖，說一說動物們在幹什麼。（大夥知道“咕咚”的真相後都笑了。）

（2）自由讀第6自然段，說說大夥是怎樣知道真相的。（親眼看見、親耳聽見的。）

（3）在知道了真相後，它們為什麼“你看看我，我看看你，都笑了”？（它們知道“咕咚”是木瓜掉進湖裡發出的聲音的真相後，覺得剛才的行為十分可笑，所以都笑了。）

（4）齊讀課文最後一個自然段，讀出可笑的語氣。

（5）此時的動物們會想些什麼呢？（學生自由交流）你從中明白了什麼？

三、總結全文，作業設計

1.教師小結。

2.戴上頭飾，小組合作分角色表演，然後觀看動畫片《咕咚來了》。

3.完成本課對應訓練。

闆書設計：

教學反思：

1.猜字、識字是本課的教學重點之一。因此，從一開始的導入環節，我就讓學生試着猜“咕咚”的字音，并教給學生根據形聲字的構字規律猜字的方法。接着放手讓學生自讀課文，在讀文中猜測字音，大大激發了學生讀文識字的興趣。

2.本文是一篇連環畫課文。在教學過程中，我采用圖文結合的形式，讓學生在饒有趣味的畫面中朗讀課文，理解課文内容，體會角色心理，學生很快就讀懂了故事内容，并能夠體會到不思考、盲目跟從帶來的不良後果，理解了課文的内核。