在通州培智學校，李銀環已經耕耘了34個春秋。她用專業知識和愛心耐心，守護着特殊兒童的成長。作為黨的二十大代表，她表示，要帶頭創新，繼續探索适宜的教育教學方法，為實現二十大的目标貢獻力量。同時，她也呼籲相關部門加強師資培訓力量、完善融合教育機制、統籌推進醫教融合等，提高特殊教育水平。

1988年，李銀環從通州師範學校畢業，被分配到了通州培智學校。得知自己要教殘障兒童時，她感到壓力很大。她還記得，和現在患有孤獨症的孩子較多不同，當時有很多智障和失聰的學生，有的孩子十多歲了，卻從來沒學過說話。教這些孩子發音、說話，難度可想而知。

為了輔助教學，李銀環總結出活動舌位圖、無意識發音、身體輔助法等多種拼音教學方法。她讓孩子們摸着喉嚨，感受聲帶的振動。聽障孩子剛開始發音時，聲音尖銳刺耳，很多人覺得吵，但她覺得很美妙。“孩子們進步很快，我越教越有勁兒，這種成就感讓我全情投入，嗓子啞了、嘴部輕微變形都渾然不覺。”

作為通州培智學校課程室主任，近些年，李銀環把更多精力投入到年輕教師培養和教學管理改革之中。2010年，李銀環勞模創新工作室成立，通過師徒結對、業務培訓等方式，她将經驗傾囊相授。如今，工作室已經成立12年，編寫了《生活讀本》《生活主題導引冊》等校本教學資源。

從黨的十八大到二十大，李銀環連續三次當選代表。在黨的二十大開幕會上，李銀環聆聽報告時感觸頗深。“在中國各領域的發展中，教育的發展和成就是有目共睹的，特殊教育也迎來了發展的春天。”

她說，從黨的十七大報告中第一次提到特殊教育，指出“關心特殊教育”，到十八大報告中提出“支持特殊教育”，再到十九大報告的“辦好特殊教育”，特殊教育進入了發展的快車道，在政策法規、專業化隊伍、課程建設、融合教育等方面都有了很大提升。

在接受新京報記者采訪時，李銀環表示，作為一名黨的二十大代表，她要根據特殊教育的發展和需要，積極呼籲并提出合理建議。作為一名老師，她要帶頭改革創新，探索适宜的教育教學方法，培養自尊、自信、自強、自立的有用之才。作為學校骨幹力量，她也要培養年輕教師，帶出熱愛特教的高水平的專業隊伍，為實現二十大的目标貢獻力量。

黨的二十大代表李銀環。受訪者供圖

談特殊教育變化

有了國家統一課标、教材，推行個别化教育學校增多

新京報：作為從業者，你見證了近年來特殊教育發生了什麼樣的變化？

李銀環：此次參加二十大之前，針對“過去五年特教發展最突出的成就”這一問題，我對北京部分城區、郊區以及河北、天津部分特教學校的老師進行了調研。

大家認為，首先是法律法規和政策更加完善。黨中央、國務院高度重視特殊教育的發展，秉持特教特辦，出台了一系列政策，如2017年頒布了新修訂的《殘疾人教育條例》；《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》提出“到2025年高質量的特殊教育體系初步建立”的目标。

同時，特教的專業化隊伍逐漸形成，後備力量更加充足。全國現在已有十多所師範類院校開設了特教專業，專門培養特教人才。同時，對目前從事特殊教育工作的教師也進行了多輪多樣的培訓，既有全員普遍性的特殊教育理論、課标、教材等培訓，也有專項的康複類、融合教育教師以及巡回指導教師培訓等。這些都大大促進了特教教師專業水平和能力的提升，基本滿足了特教學校殘障兒童的實際需要。

另外，特教課程體系逐步規範完善。2016年出台了培智學校義務教育新課标，此後人民教育出版社編寫的配套新教材陸續出版，改變了以往培智學校沒有國家統一課标、教材的情況，為特殊兒童的培養提供了依據和資源。

這些年，普通學校對殘障學生的接納度有了很大提高，“融合教育”質量有了很大提升。随着經過特教專業知識培訓的融合教師、康複教師的介入等，殘障孩子在普通學校也能享受到特殊教育的服務，為他們更好的适應普校的學習、生活提供了支持和保障。

新京報：你此前提到，目前培智學校中，學生的殘障程度越來越重。針對這樣的實際情況，特殊學校采取了哪些教學方法？

李銀環：讓老師們感受深刻的是，近些年個别化教育也在不斷推進。面對培智學校中，學生殘障程度越來越重、差異越來越大的實際情況，很多培智學校推行了個别化教育計劃。

在充分評估的基礎上，給每個孩子制定适宜的發展目标，通過多樣的教學組織形式，比如小組教學、個别訓練等，促進每個學生達成發展目标。培養質量上有了顯著提升，也得到了家長和社會的廣泛認可。

談醫教結合

建議醫生定期到特殊教育學校給予支持

新京報：目前你比較關注特殊教育的哪些問題？

李銀環：我很關注特殊教育的醫教結合問題。目前在一些培智學校，有的孩子不僅肢體殘疾，還有智力和精神障礙，屬于多重殘障，需要醫生的介入。但是這些孩子去醫院治療可能存在不配合的情況，如果醫生到學校這種孩子們日常熟悉的環境中來，孩子更容易接受。

一些孩子因腦癱需要做肢體康複，學校也有康複老師，但專業的醫生可以給予更科學的指導。将專業的醫學知識和我們特殊教育的方法結合起來，會讓孩子康複、進步得更快。還有的孩子有精神和情緒障礙，需要每天用藥，一發起脾氣來很難平複，如果有醫生介入，也可以更好地保護他們，使他們在學校裡更好地學習、适應集體生活。

新京報：據你了解，目前各地是否已經有這樣的試點？

李銀環：據我所知，上海等一些城市的特教學校已經和醫院形成了聯合機制，醫生定點到學校，針對需要幫助的孩子進行評估、醫學支持和幹預。他們也可以定期對孩子的康複效果進行診斷，同時給予特教老師一些指導，這種長期的支持對于特殊兒童的發展會有所幫助。

這件事光靠學校和教委做，可能存在困難，希望相關部門可以統籌考慮和推進。

談職業教育

建議普通職業高中為部分特殊學生敞開大門

新京報：今年，你所在的通州培智學校設置了職業高中課程，目前的招生和課程設置是如何考慮的？

李銀環：孩子完成九年義務教育後走出學校，如何在生活中學會獨立、融入社會是家長關心的問題。目前，絕大多數從初中畢業的特殊學生會在職業康複站或者溫馨家園進行手工制作，獲得一些收入。

目前，通州培智學校包括小學、初中、中職共12個年級。其中中職屬于高中階段教育。我們招收的中職班學生是從我校初三畢業後的學生。中職班除了文化課、适應課、體育課之外，設立了兩個專業——中西面點和家政服務，學習了這些實用技能後，孩子回歸家庭也可以照顧自己并承擔一些家務，減輕家庭負擔。同時，這也為孩子提供更多的就業可能。

新京報：在特殊教育向職教發力上，你有什麼樣的建議？

李銀環：我們的中職班開課後，很多特殊學生的家長也向我們咨詢，是否可以将初三已經畢業的孩子送來。這說明很多家庭對孩子上職業高中是有需求的。

我認為，一方面，特殊教育應該向職教發力，開發更多的職業課程，幫助殘疾人掌握一技之長。另一方面，普通職業學校是否也可以考慮向更多的輕、中度特殊學生敞開大門，讓有學習能力的學生可以有入學渠道，增加選擇的機會，畢業後更好地融入社會。

新京報記者 張璐

編輯 白爽 校對 李立軍