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《培養核心素養，聚焦量感發展》

——1噸有多重說課稿

順德區容桂南環小學 古文霞

一、說聯系

《1噸有多重》屬于數與代數中常見的量領域。學生已經掌握時分秒、元角分以及長度單位中常見的量之間的關系，對質量單位克與千克也有實際的感受，了解千克與克之間的進率關系是1000。認識大單位噸為後續建構面積單位“公頃、平方千米”與體積單位的學法模型打下基礎，增強學生學習的“生長力。

二、說目标

結合本單元主要讓學生認識克、千克、噸及相互的關系的核心。

知識與技能：借助不同的生活素材，直觀感知建立某些物體1噸重的觀念。了解1噸有多重，知道1噸=1000千克。

過程與方法：結合生活情景，提高對物體質量的估計能力，培養學生比較、歸納能力。提高學生動手操作能力，發展空間觀念和量感。

情感态度與價值觀：培養學生學習數學的興趣，提高學生的問題意識和應用數學的意識，學會與人交往合作。

三、學情分析

（1）對于噸，學生在日常生活中很少接觸，那學生的已有認知是否真的為零呢？課前，我進了學情調查：大多數人認為1噸=1000千克的，有少部分認為1噸=100千克或1噸=10千克。說明多數人借助已學1千克=1000克可以進行類比遷移，有一定的合情推理能力。

（2）那什麼物體有1噸重？多數學生在回答中提到汽車、房子、貨物、大象等遠超過1噸或接近1噸的物體，也有學生提到一桶油、一桶水等比較重但是遠不到1噸的物體。由此可見，學生一般都認為噸是比較重的質量單位，但是缺乏1噸的參照标準，無法建立1噸的質量概念。因此本節課主要讓學生積累質量單位的直觀經驗，了解1噸有多重。

四、教學重難點

教學重點：在具體生活情境中，感受并認識噸，知道1噸=1000千克。

教學難點：初步形成噸的質量觀念，能結合實際正确應用質量單位。

五、教材處理

圍繞“1噸有多重”的核心問題，教材呈現豐富的情境“大象稱體重”童話情境以及生活中的見到“噸”的物品，但缺乏自主探索，難以形成量感。因此我對教材進行以下處理：

課前收集1千克物體和預習單得知1噸=1000千克，發現問題。

課中增加不同的素材探索體驗，多維度親曆量的形成過程，形成噸的質量觀念。

拓展增加測量工具地磅的認識，直觀感知噸的質量。真正做到聚焦量感的發展，活用教材。

六、教學過程

高階思維課堂是以學生為中心的高效課堂。因此本節課具體分為“四個教學環節”。在活動體驗環節中，通過“預習導航”讓學生在課前預習産生問題，聚焦核心問題“1噸有多重”開展探究學習活動，在歸納積累中展示學生的思維火花，培養量感。

（一）情境引入，激發興趣

冬奧會剛剛結束，我們吉祥物冰墩墩想帶大家去動物園，看看動物園裡發生了什麼？原來大象太重了，把稱弄壞了。大象非常重，看來用千克做單位不是很方便。今天我們一起認識質量家族的一位新成員——“噸”。課堂開始利用童話引出學習噸的需要，激發學生的興趣。進入活動體驗。

（二）活動體驗，多維度感知1噸

本環節是教學的重點環節，因此主要分為4個活動，循序漸進地讓學生親曆量的形成過程，能使學生更好地形成清晰的計量單位表象，從而發展量感。

活動一：預習導航，建構量感

1．彙報交流

為了解學生學習的真實起點，通過“預習單”讓學生課前學習。學生在預習的過程中産生問題。

2．産生問題

學生會出現已經知道大象就是1噸，也知道1噸=1000千克。但也會出現1桶油1噸、1桶水1噸的錯誤感受，學生認知沖突，提出本節課的核心問題：1噸有多重？

3．小組讨論思考：

學生舉例回顧有1個小西瓜、1大瓶牛奶大約是1千克。

思考：回顧1千克的物品有哪些，多少個1千克的物品才是1噸？

小組交流導學中探究：1家人1天喝1千克牛奶，多長時間才喝完？學生感受到要1000天就是3年時間才喝完一噸。

設計意圖：通過發現問題，借助1千克的标準模型，小組讨論解決問題形成1噸的感知。通過數量的多少、時間的長短初步建構了噸的量感。初步建構噸的質量單位概念。

活動二：推理想象，培養“量感”

小組動手體驗疊書包、擡書包、合作讨論推理出一噸。學生推理想象多少個相同的物品累加就是1噸？出示多種素材，直觀感受1噸=1000千克。通過空間再次培養學生的量感，逐步建立1噸的表象。

設計意圖：從小計量單位千克入手，積累自己對計量單位噸的感知，從物體的空間感知1噸，在活動交流中完成抽象到形象的過渡，發展學生的量感。

活動三：回歸生活，深化“量感”

此環節放手讓學生估一估生活中哪裡有1噸的物品？讓學生發散思維，建立實物和計量單位之間的聯系。利用錯誤資源，重新深化1噸的質量概念。

活動四：拓展認識，發展“量感”

通過高速公路超重的圖片讓學生産生如何知道超重？引出較重或大宗物品的稱量需要用到地磅進行稱量。

設計意圖：利用地磅等稱量工具直觀感知噸，發展量感。

（三）總結拓展，升華知識

發揮學生的主體作用，系統歸納學習内容。學生通過比較，歸納回顧重量單位克、千克、噸稱量物品的标準，再次比較三種質量單位的不同和相同，三者之間的關系都是1000。

（四）分層練習，鞏固拓展

為了落實雙減政策，我設計作業超市，分層讓學生進行練習。同時讓學生以小組競賽的形式助力冰墩墩參加滑雪比賽，哪位小組完成作業超市題目就可以獲取旗幟，順利到達終點。

1．基礎題

（1）填上合适的單位。

（2）下面有哪些物體大約是1噸，請選一選（　　）。

2．鞏固題：用下面兩輛卡車可以把這些動物一次運走嗎？

3．拓展題

一輛自重3800千克的汽車，車上裝有3台機床，每台機床重2000千克，要通過一座限重10噸的橋，是否安全?

設計意圖：為了落實雙減政策，我設計作業超市，分層讓學生進行練習。基礎題讓全班學生掌握克、千克、噸的質量概念。鞏固題則是讓學生提高問題解決能力，拓展題則讓優生拓展思維深化噸的概念理解，開拓思維。使每個學生都獲得成功的體驗。

七、說評價

最後本着以學生為中心對評價方式，對教學過程中學生錯誤的1噸物品不着急否定，小組點評、生生互評的方式中讓學生糾正錯誤概念，激勵學生探索。

同時才用分層評價，小組旗幟賽的形式激勵學生，活躍課堂氣氛。