做為80後，應該都很熟悉在我們上學年代，班級的學習情況，好的學生學的很起勁，而且越學越好，相反差的學生不學習，老師怎麼說教都沒用，結果就是成績就越差，這就是兩極分化。
那麼如果進行生本教育，會不會也有兩極分化，做為父母應該如何做？這本書就詳細論述了這個問題。書中舉了一個例子，在東方英文書院和華陽小學實驗生本教育活動中，都是在剛開始時候出現了兩極分化，到了一年後這種情況消失了，所謂的差生基本上不存在。還舉例了南海市桂城中心小學、龍崗區龍城小學、深圳福田區福南小學和江門市外海中心小學等例子，克服了兩極分化，促進了學生自主學習的能力。
作者進行了分析，主要原因在于把學生必學部分嚴格控制在第一層次，要求“下要保底，上不封頂”的原則，加上對完成時間不做硬性規定，這樣就減少了學生的心理抵觸，保持了他們的學習熱情；另外就是讓原來意義上的差生得到表現機會，保持這部分學生的參與性及積極性；最後就是組成學習小組，多多進行讨論，互動學習，盡管所學的知識可能差别很大，但是他們都有共同點，熱愛科學，積極求知，勇于探索，這種共同點會否定兩級分化，至少不會出現“差的越差，好的越好”的情況發生。
這就是生本教育的意義，保持孩子的學習興趣，發揮學生的主觀能動性。
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