幼兒園的孩子，由于年齡小，缺乏規則意識，在玩耍時總是容易與其他孩子發生沖突。

作為充當着重要角色的老師，應該如何引導呢？

在幼兒園的集體生活中，孩子之間的沖突非常普遍：

他們會為一個小積木的臨時所有權而争論，他們會有意或無意地為别人而反擊，他們會為誰幫助老師發鉛筆而争吵，甚至為誰是地球上最強大的超人和戰神而戰...

由于孩子大多以自我為中心，沒有樹立對自己行為負責的意識，不同的孩子會選擇不同的方式來解決沖突，也沒有掌握正确處理同伴沖突的方法，因此，很容易進入以下誤區。

把對不起當作萬能鑰匙

豆豆在玩具區不小心推倒了小夥伴建造的積木房子。

他迅速大聲地說對不起，然後轉身回到自己的積木遊戲中。

面對小夥伴憤怒的表情，豆豆自信地說：我說對不起，你應該原諒我！

仿佛說一句“對不起”就能解決所有的沖突。

将“告訴老師”為口頭禅

果果今年上大班，一旦與小夥伴發生沖突，他就會大喊：我要告訴老師去。希望老師幫助自己懲罰其他孩子。

漸漸地，孩子們不願意和果果做朋友。

一些研究人員在調查中發現，告訴老師是兒童解決沖突時使用的最高頻手段，一旦同伴之間發生沖突，就依靠老師來幫助。

“拼拳頭”成為小霸王

還有一種孩子，他們在面對沖突時，往往會選擇有攻擊性的手段來解決問題。

比如，在排隊做練習的時候，多多站到了來來的位置，來來找到多多說：你站錯了位置，這是我的位置。

多多霸道地回答：這又沒寫你的名字，為什麼說是你的？有本事你推開我，說着又向來來揮拳。

多多習慣性攻擊别人，讓他成為了孩子們都害怕的人，也成了孩子們遠離的人。

心理學家認為，沖突不僅可以促進個人認知能力和适應能力的發展，而且有助于提高個人與他人合作的能力。

在兒童社會化的過程中，随着交往圈的逐漸擴大，兒童對外關系的焦點也逐漸從親子關系轉移到同伴關系。

在幼兒園裡，孩子發生沖突固然破壞了教學秩序和遊戲規則，給老師增加了負擔，但孩子間的沖突也是他們在集體生活中學習交往、學習如何待人接物的一種方式。

對于孩子們之間的沖突，老師要給予關注和重視，并要采取有效的方法化解沖突。

所以，幼兒教師應該如何解決孩子之間的小沖突？

1、讓孩子們知道道歉的真相

當孩子們之間發生沖突時，老師讓孩子們學習的不僅僅是對不起，而是讓孩子們理解道歉背後的真相和意義，并利用沖突來促進孩子們道德水平的發展。

孩子們不能正确解決沖突的原因，主要是因為他們沒有建立正确的是非觀念，所以老師可以利用當前的沖突，耐心地告訴孩子他的行為在哪裡錯了，怎麼做才是正确的。

他們還可以讓孩子通過閱讀或觀察他人的行為來判斷和讨論是非，告訴孩子如何避免犯同樣的錯誤。

2、正确引導愛告狀的孩子

愛告狀的孩子往往是老師喜歡的孩子。一方面，他們希望對方受到老師的懲罰，破壞他們在老師眼中的形象；

另一方面，它是為了吸引老師的注意，尋求老師的愛。

基于孩子的這一心理特點，教師應該不偏心，平等對待每一個孩子，引導孩子正确表達自己。

比如告訴孩子老師不喜歡隻看到别人缺點的孩子，我更喜歡對别人微笑的孩子。

第三，讓孩子對自己的行為負責

老師不應該認為孩子還小，做錯事也沒關系。相反，他應該讓孩子為自己的錯誤行為負責。

責任感作為心理健康的基本要素，不僅是兒童重要的心理素質之一，也是影響兒童學習和成長的個性和社會素質的重要組成部分。

責任感的培養需要從小事做起。教師應明确獎懲。

例如，樂于助人的孩子應該及時受到表揚和鼓勵；

如果同伴被推倒，老師也應該及時給予批評和懲罰，讓孩子知道推倒他人的嚴重後果。

四、增強孩子自己解決沖突的能力

幼兒園為孩子們創造了與朋友交流的機會。

教師不需要在孩子發生沖突後立即幹預和平息風暴，為孩子處理沖突，很難培養他們的溝通能力。

幼兒教師可以大膽地放手，鼓勵孩子自己解決沖突問題，讓孩子通過成功或失敗的經曆來積累社會經驗。

此外，教師可以有意識地設計一些教育活動，模拟兒童在現實中經常發生的一些沖突，讓兒童觀看和讨論，讓兒童思考他們為什麼會發生沖突，如何解決沖突等等。

随機教育也可以利用現實中正在發生的沖突，可以促進孩子的自我反省和自我判斷，也可以促進孩子道德水平的提高。

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