有很多家長送孩子去幼兒園的初衷，是因為沒人帶孩子，對幼兒園也沒什麼要求，認為隻要幫忙照顧孩子就行，也因此誤解了幼兒老師不就是個哄娃的！但是，幼兒園的價值和教育意義遠不止于。

01 學前教育

廣義的學前教育指所有能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動；狹義的學前教育特指幼兒園和其他幼兒教育機構的教育。

02 保教結合

我國幼兒教育的一大特色，也是幼兒園一貫堅持的原則。"保”就是保護幼兒的健康。"教”即幼兒園的教育教學，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計劃地對幼兒進行全面發展的教育。

03 環境創設

幼兒園的一切外部條件，包括物質環境和精神環境。一般幼兒園老師常說的環境創設指教室、走廊、大廳裡的裝飾物和自制的區角、牆面等。

04 教研

即教育研究，總結教學經驗，發現教學問題，研究教學方法。是幼兒教師不斷提高自身專業素養的途徑。

05 教學活動設計

即俗稱的“教案”，指幼兒教師通過選擇與規劃教與學的目标、内容、實施與評價方法等，從而提出具體的活動實施方案。

06 教學計劃

幼兒園對于教學内容的整體規劃，一般包括日計劃、周計劃、月計劃、階段計劃、學期計劃、學年計劃、總計劃等。

07 五大領域

根據《幼兒園教育指導綱要》，幼兒園的教學活動被劃分為健康、科學、社會、語言、藝術五大領域。

08 四大版塊

指幼兒園教學活動的四大類别，分别是生活活動、運動、學習活動、遊戲活動。

09 集體教學

指全班一起進行的活動形式，具有集中性和統一性，即活動是全員參與的，并有統一的活動目标和活動要求。

10 區角活動

又稱活動區、區域活動或區域遊戲，是指利用教室、走廊、室外等各種場地來設置各種區角，依據教育目标、幼兒的興趣、發展需要以及主題活動發展進程，在各區角投放一定材料，讓幼兒根據自己的興趣選擇活動内容和方式的活動形式。

常見的區角活動有角色表演區、建構遊戲區、表演遊戲區、美工區、生活操作區、益智區和閱讀區。

11 個别化學習

為了适合個别幼兒的需要、興趣、能力和學習進度而設計的教學方法。在幼兒園中，個别化學習往往通過投放在各區角的材料實現。

12 分組教學

部分幼兒一起進行的活動形式。有利于教師對幼兒活動情況的了解和指導，有利于因材施教，有利于幼兒之間的相互交往與合作。

13 主題活動

一種研究型的課程，是幼兒圍繞着一個主題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物，教師适時适度地予以支持和引導的一種系列活動。

14 戶外活動

早操外的其他戶外體育活動形式，内容豐富、靈活性大、幼兒自主性強。

15 運動會

體育運動競賽會，幼兒園的運動會常常邀請家長參與，以親子活動的形式展開。

16 韻律活動

在音樂的伴奏下以協調性的身體動作來表現音樂的活動。

17 談話活動

培養幼兒在一定範圍内運用語言與他人進行交流的語言教育活動。

18 講述活動

以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動。

19 安全教育

幼兒園一切工作的基礎，教師通過一系列有意義的主題教育活動，有意識、有目的、有計劃地對幼兒進行安全教育，提高幼兒自我保護能力和應變能力的教育活動。

20 遊戲

廣義的遊戲指各種玩的活動；狹義的幼兒遊戲指幼兒園教師設計并提供的、引導幼兒産生的或幼兒自發興起的玩的活動。幼兒在遊戲中生活、遊戲中學習、在遊戲中成長。

21 角色遊戲

指幼兒通過扮演角色、運用想象，創造性地反映個人生活的遊戲，通常都有一定的主題，如小醫院、理發店等。是幼兒期最典型、最有特色的一種遊戲。

22 規則遊戲

成人為發展幼兒的各種能力而編寫的、有明确規則的遊戲。

23 表演遊戲

指幼兒按照童話或故事中的情節扮演某一角色，再現作品内容的一種遊戲形式。

24 建構遊戲

又稱結構遊戲，指幼兒利用各種建構材料或玩具進行建構活動的遊戲。

25 合作行為

指兩個或兩個以上的幼兒為了實現共同目标(共同利益)而自願地結合在一起，通過相互之間的配合和協調而實現共同目标(共同利益)，最終利益也獲得滿足的一種社會交往活動。

26 無結構材料

不經過設計的原始材料，幼兒自由決定玩法。

27 低結構材料

結構松散、可變性強、玩法多樣的活動材料。

28 高結構材料

可變性弱，玩法單一的活動材料。

29 自制玩教具

由幼兒教師自己制作的玩教具，主要以剪、畫、縫、貼等多種形式制作而成，不僅新穎有趣、各具特色，更體現了教師的教育觀和兒童觀。

30 兒歌

以低幼兒童為主要對象的具有民歌風味的簡短詩歌。它是兒童文學最古老也是最基本的體裁形式之一。兒歌是民歌的一種，全國各地都有。

31 前書寫

幼兒用筆或者其他書寫替代物，通過感知、塗畫、塗寫、模拟運用文字或符号等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達感情及構建前書寫經驗的遊戲和學習活動。

32 前閱讀

學前兒童憑借變化着的色彩、圖像、文字或者通過成人形象的讀、講來理解讀物的過程，它可以是視覺活動、聽覺活動、口語活動，甚至是觸覺活動，是幼兒了解社會和自然界的一種方式。

33 觀察記錄

學前教育研究的基本方法之一，是通過感官或借助一定設備，有目的、有佳話的對幼兒進行考察、記錄和分析。

34 學習故事

又稱叙事性評價， 是引進自新西蘭的幼兒評價體系。以故事的形式記錄幼兒學習生活中的“閃光點”。

35 成長檔案

通過多種形式記錄幼兒的成長曆程，在幼兒園為幼兒建立成長檔案，不僅真實地記錄了幼兒的在園情況，更真實地紀錄了幼兒的富有個性的成長曆程。

36 幼小銜接

指為了促進幼兒的健康成長，幼兒園和小學通過創造良好的條件，做好一系列的工作，幫助幼兒實現從學前教育階段到小學教育階段的順利過渡，并取得良好教育效果的過程。

37 自我為中心

幼兒僅依靠其自身的視角來感知世界、不能意識到他人可能具有不同視角和觀點的傾向性。

38 去自我中心

幼兒逐漸學會區分主體與客體，逐漸意識到自我，并盡可能找到自我在世界中的地位，因而能夠在自我與世界、自我與他人之間建立相互聯系的過程。

39 敏感期

指對特定技能或行為模式的發展最敏感的時期或者做準備的時期。也就是說，在某項能力對應的關鍵期内，該能力最容易發展。

40 最近發展區

幼兒的發展有兩種水平：一種是幼兒的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是幼兒可能的發展水平，也就是通過教育所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。

41 大肌肉

走、跑、跳、踏、爬、投擲等動作都用到大肌肉，學前兒童大肌肉發展比較成熟。

42 小肌肉

手臂、手腕、手指的動作組合，及一些精細動作用到小肌肉，小肌肉發展較慢。

43 精細動作

指幼兒手部捏的動作、握的動作，屈的動作、旋轉的動作等一系列精細動作。手部精細動作的發展與幼兒大腦發展密切相關。

44 手眼協調

人在視覺配合下手的精細動作的協調性。

45 感統失調

全稱感覺統合失調，感覺統合是大腦的功能，感覺統合失調即為大腦功能失調的一種，也可稱為學習能力障礙。感統失調通俗的說法是：“幼兒大腦在發展的過程中出現很輕微的障礙。”

46 分離焦慮

指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安、或不愉快的情緒反應，又稱離别焦慮。

47 親社會行為

又叫利社會行為，是指符合社會希望并對行為者本身無明顯好處，而行為者卻自覺自願給行為的受體帶來利益的一類行為。

48 攻擊性行為

一種導緻人和動物身體或情感受傷害的行為，或者是導緻财物損壞或毀滅的行為。

49 家訪

幼兒園教師到幼兒家中訪問，了解一些基本的情況，是進行個别家長工作的一個重要方式。一般來說，老師會在開學前及一些特殊情況發生時進行家訪。

50 個别約談

幼兒園教師邀請幼兒家長來到幼兒園進行面談的家長工作形式。一般會針對幼兒發展上出現的某些問題進行溝通，是幼兒教師為家庭教育提供指導的重要途徑。

51 家長會

是幼兒園對家長進行集體指導的重要形式，是将全園、全班或某一類型的家長着急在一起開會的家長工作形式。一般來說家長會會定期召開。

52 親子活動

往往在重大節假日舉行的幼兒園遊戲活動，家長應邀來到幼兒園參加幼兒園組織的各種活動。

53 幼兒園開放日

指組織家長參觀幼兒園的教育活動，對活動進行實例分析，從而增進家長對幼兒園了解的一種方法。

54 家長委員會

由家長代表成立的組織，作為與幼兒園溝通的橋梁，關注幼兒的教育。家長委員會是增進幼兒園與家長之間溝通的橋梁。家委會擔負着幫助家長了解幼兒園工作的計劃和要求、協助幼兒園保教工作、及時反映家長對幼兒園工作的建議、以及協助組織交流家庭教育經驗等任務。

55 家園聯系冊

一種日常性的家長工作形式，教師采用書面通訊的方式與不易見面的家長進行聯系，向他們報告幼兒的情況，征求他們的意見。當然，随着科技進步，更多教師和家長間會用微信等即時通訊軟件進行溝通。

56 課程遊戲化

是為了讓幼兒園課程更貼近幼兒的身心發展水平和學習特點，更貼近幼兒的生活，更貼近幼兒的興趣和需要，而将幼兒園課程融入遊戲的一種理念。

57 支架式教學

一種以幼兒為中心，以培養幼兒的問題解決能力和自主學習能力為目标的教學法。該教學法是指一步一步地為幼兒的學習提供适當的、小步調的線索或提示（支架），讓幼兒通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力。

58 蒙台梭利教育

意大利著名教育學家蒙台梭利創立的一種學前教育思想，重視幼兒的身心發展特點和自主性學習，重視環境的作用以及對教師的作用。

59 瑞吉歐教育

瑞吉歐教育是意大利城市瑞吉歐特有的學前教育體系，特點是沒有預設的課程與目标，強調在互動過程中生成課程與目标。

60 方案教學

瑞吉歐教育的具體實施方法，是根據幼兒的生活經驗和興趣确定主題，并以該主題為中心加以擴散、編制主題網絡，讓幼兒通過自己的學習來探索概念的内涵。

61 STEAM教育

STEAM代表科學(Science)，技術(Technology)，工程(Engineering)，藝術(Art)，數學(Mathematics)。STEAM教育就是集科學，技術，工程，藝術，數學于一體的綜合教育。

62 《3—6歲兒童學習與發展指南》

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒學習與發展，分别對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大緻可以達到什麼發展水平提出了合理期望。同時，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導、建議。

我們希望幼兒園的家長朋友們，在理解老師的同時，更能掌握一些相關的知識，也可以更好的和老師溝通、了解幼兒園的課程、一日流程，無論對于孩子的成長還是和幼兒園的配合，都是大有益處哦！

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