培養幼兒愛玩的教學活動案例?本書作者根據幼兒學習的過程規律與特點，在師生共同開展“行動研究”的基礎上，研發并精選了一系列基于幼兒興趣和需要的生動有趣的科學與藝術整合學習活動的案例，旨在讓幼兒通過從師生共構的以“問題探究”與“審美表征”有機互動、相互促進的學習活動中，支持幼兒将想象變為現實，獲得知識、智慧、情感、創造力等各方面的發展本書集教育性與科學性相結合、理論性與操作性相結合、感性叙事與理性概括相結合，可為廣大幼兒教育工作者提供切實可行的參考與借鑒，今天小編就來聊一聊關于培養幼兒愛玩的教學活動案例?接下來我們就一起去研究一下吧!

培養幼兒愛玩的教學活動案例

本書作者根據幼兒學習的過程規律與特點，在師生共同開展“行動研究”的基礎上，研發并精選了一系列基于幼兒興趣和需要的生動有趣的科學與藝術整合學習活動的案例，旨在讓幼兒通過從師生共構的以“問題探究”與“審美表征”有機互動、相互促進的學習活動中，支持幼兒将想象變為現實，獲得知識、智慧、情感、創造力等各方面的發展。本書集教育性與科學性相結合、理論性與操作性相結合、感性叙事與理性概括相結合，可為廣大幼兒教育工作者提供切實可行的參考與借鑒。

主要作者介紹

陳曉芳，北京教育學院教授。教育部全國高校教師網絡培訓中心“國培計劃2015—2016示範性學前教育骨幹教師培訓項目”首席專家，北京市“第二期、第三期名校長（園長）工程”學術導師。主持和參與“十五”“十二五”“十三五”國家教育科學規劃課題3項，發表論文30餘篇，出版圖書5本。

整體的學習，關聯的經驗

我國基礎教育的基本目的是培養全面發展的兒童，這既是國家對未來人才的基本要求，也是兒童自身成長和發展的必然要求。培養體智德美勞全面發展的完整兒童也是世界教育的基本價值追求。促進兒童全面發展，培養完整兒童，一直是我國學前教育努力奮鬥的目标，廣大幼兒園教師為此付出了青春和汗水，積累了豐富的實踐經驗，取得了明顯的教育成效。

實現兒童全面發展的學前教育目标是一項艱巨複雜的工作，廣泛探索，需要深入研究，創新實踐。要避免學前教育的單一化、片面化、小學化，要用聯系的、整體的眼光去構建學前教育實踐體系，真正使兒童發展的各領域有機聯系，使幼兒園的課程相互滲透。要像陳鶴琴先生在“活教育”和“五指活動”中所倡導的那樣，關注兒童的生活，以兒童的生活為基礎，注重健康、社會、語言、科學和藝術之間的有機聯系和相互滲透。因此，兒童的學習領域是一種相對的劃分，它是以完整兒童的成長為前提的，以兒童整體的生活為基礎的，不同領域相互支撐，共同作用，靈活協同，共同促進兒童的全面發展。

科學領域和藝術領域是兩個既相對獨立，又相互關聯的領域，是幼兒園課程體系中非常重要的、不或缺的組成部分。科學領域，主要是通過兒童對外部自然世界和科學現象的觀察、探究、實驗、思考等不斷獲得新的科學經驗，發展科學思維和科學能力。科學認知的過程，經常伴随着兒童的審美過程，關注自然現象和科學現象中的自然美、科學美是審美的重要途徑和内容。幼兒園教室裡的植物角，各種形狀、顔色和花朵的植物，幼兒園内花草樹木及其四季的變化，大自然中更為豐富多樣的動植物，它們的形狀、顔色、聲音、動作等都是重要的審美對象。因此，除了藝術美，還有自然美、社會美及科學美。從這個意義上說，自然與藝術是相容、相通的，是有機聯系、相互滲透的。

藝術領域除了多種形式的審美，還包括多種方式的表達和表現美。其實，兒童對美的表達也是伴随科學認知的。秋天裡，當兒童進入小樹林，看到金黃的樹葉，自然地會表達出贊美和欣賞的語詞；當兒童走在落葉上，聽到沙沙沙的聲響，也可能出現贊美的詩句。這也是對自然美的表達。兒童對種植的植物生長過程的記錄，對養殖的小動物生命曆程的記錄，都具有表達美的意味。兒童對大千世界日月星辰、風雨雷電、雲卷雲舒的再現，對科學實驗中各種現象的表達，都體現了對美的追求。兒童的很多詩歌、故事和戲劇都在以特定的方式表達着對自然和科學現象中美的關注。因此，科學是美的源泉，美是科學經驗的延伸和深化。親近自然既是對獲取科學經驗的要求，也是對增進審美經驗的要求。

因此，深入研究并把握幼兒園課程中科學與藝術領域之間的有機聯系和相互滲透，對于兒童獲得真實的、相互聯系的經驗至關重要。陳曉芳老師帶領幼兒園一直在進行這個領域的研究，有較為深入的理論思考，也經過了幾輪實踐的探索，這個過程非常必要，也非常有價值。該研究已經形成了一些基本的觀念，一系列的教育活動，一套行之有效的實踐策略，相信對整合科學與藝術領域的教育，讓兒童獲得關聯和完整的經驗具有重要的意義，也對進一步推進幼兒園課程不同領域之間的相互滲透和有機結合，培養完整兒童具有重要的啟發意義。

希望課題組不斷研究，進一步探索規律，提升經驗，建構理論，為繁榮和發展新時代我國學前教育的理論和實踐做出新的貢獻。

在人的思維體系中，形象思維與邏輯思維相互啟迪，從而産生無限的創造力。因而，在達成健康完整的人格、成就有價值的人生中，科學與藝術具有同等提升及互補作用。

本書試圖在兒童科學與藝術學習發生發展及整合過程研究的基礎上，着力于促進“科學”和“藝術”、“邏輯思維”和“形象思維”、“認知”和“情感”的有機整合的實踐性研究，通過對幼兒學習活動現場觀察，獲取學習過程關鍵要素的數據，以及通過對幼兒創造性思維的前後測對比，從不同的視角論證和建構幼兒科藝整合學習活動的新模式，開發了一系列生動、有趣的，基于幼兒的興趣和需要的科藝整合學習活動的案例，讓孩子們通過從師生共構的一種新的學習活動中獲得發展。此成果必将對現有的兒童早期學習方式與創造力培養關系以及實踐研究做一個有力的補充；也将促進兒童的形象和邏輯思維如何協同并進發展以及相互作用的機制與方法論的研究，以填補教育領域此項研究的不足。

本書是由北京教育學院陳曉芳副教授主持的全國十三五教育科學規劃教育部重點課題“科學與藝術有機整合的幼兒學習活動創新研究”（DHA160361）的實踐轉化成果。全書由陳曉芳副教授策劃、組織，指導參與課題的幼兒園教師撰寫并統稿，由徐慧芳博士、解婷博士審閱、修改、校對。本書的第一篇為理論篇，全面闡釋了科學與藝術整合的幼兒學習活動的内涵與特征、理論基礎、意義與策略，并重點探讨了科學藝術整合的幼兒學習活動案例的采集、案例研究的過程、案例的特點及結構、案例評析的要求。第二章至第八章為實踐篇，是部分課題實驗幼兒園開展科學與藝術整合的幼兒學習活動實踐研究成果的彙編，分别從生活活動、區域活動、戶外活動、集體教學活動、民間遊戲活動、戲劇活動和自主活動入手，通過對各自案例研究主題的概念與特征、意義與指導策略的論述、案例呈現與評析等方面的描述，向讀者展示了基于各自幼兒園在自身課程特色基礎上進行科學與藝術整合活動案例研究的過程全貌。這些活動各具特色，較為全面地展示了幼兒在園學習的主要類型與形式，構建起科學與藝術整合活動的課程網絡結構。通過這些案例過程的描述，讀者也能夠看到這些課程實驗幼兒園所處的社會環境、文化背景，幼兒園的辦園理念，教師秉持的教育觀念及其對整合課程的設計、組織與實施能力的提升，教師對科學與藝術整合活動内在規律的探求和把握情況。

本書是一部集教育性與科學性相結合、應用性與操作性相結合、理性概括與感性叙事相結合的著作，既可為一線的幼兒園教師進行課程開發和案例研究，也可為學前教育專業的本科生和研究生開展學術研究提供參考借鑒。

科學與藝術整合的幼兒學習活動的内涵、特征與過程

近年，随着我國“建設創新型國家”戰略的提出，創造性人才的培養得到社會的廣泛關注。而具有高創造力和高創新性人才具有“對周圍世界的濃厚興趣和積極情感”“問題導向的知識構架”“自主牽引的性格”“開放深刻而獨特新穎的思維”等心理特征。童年時期，正是這些心理特征形成的關鍵期。研究表明，科學和藝術整合的學習，不僅能夠滿足兒童好奇、好問、好動、好玩、好探究的天性，提高兒童的學習興趣，改善兒童的學習方式，促進其開展深度學習，還幫助兒童積累了科學經驗、藝術經驗以及跨領域經驗。而經驗的多樣化和相互聯結促進新思想産生，促成兒童創造想象和現實問題解決定向的有機結合，在發展了其觀察力、記憶力、思考力、行動力的同時，多種經驗整合遷移解決新矛盾、新問題的能力也增強。

衆所周知，兒童的科學與藝術學習确有其不同的目的、過程和方法。科學學習的目的是對自然事物的普遍、客觀真理的探究；藝術學習的目的是對周圍事物（包括自然和人文）的情感、态度的主觀表達。科學學習是由于兒童“解決問題”的需要而發動，主要是“發現并提出問題—分析并預測結果— 通過行動尋求驗證—問題解決”環節組成的“問題探究”的過程。觀察、比較、選擇、判斷、操作、探究、推理預測、實驗等是其主要學習方式，并更多和人的分析、歸納思維聯系在一起，是對事物之間 遞進、因果、轉折、矛盾關系的客觀規律的探索過程，具有嚴謹邏輯與漸進推理的特點；而藝術學習是基于兒童情緒情感的表達和宣洩的需要，由潛意識層面存在的“具有吸收性張力結構的審美先在圖式”發起或發動，主要是“審美感覺—審美知覺—審美想象—審美創造”的“審美表征”過程，視聽感覺、模仿、幻想、直覺體驗、知覺通感、聯想想象、靈感、頓悟等是其主要學習方式，更多和人的直覺思維、形象思維聯系在一起，具有先天性、創造性的特點。然而，兒童的科學與藝術學習又是可以有機結合的。兒童的“詩性”邏輯、“泛靈”的眼光以及常“以自身奪他物”的認知特點，是兒童科學與藝術整合學習的精神前提。兒童在科學與藝術學習中，左右腦的細胞同時工作的原理是兒童科學與藝術整合學習的物質基礎。

那麼，科學與藝術學習在兒童的學習活動中如何整合？科學與藝術整合的學習活動（以下正文均簡稱“科藝整合活動”）具有什麼特征？幼兒園如何結合各自課程開展科藝整合的活動而獲得有益的成效？本文重點闡述科學與藝術整合學習活動的内涵、特征與過程。

一、科學與藝術整合的幼兒學習活動的内涵

科學與藝術整合的學習，本書是指3-6歲兒童基于自身興趣與解決問題的需要，在教師的支持與引導下，通過與包括教師、行業專家等在内的成人的合作，以“把想象變為現實”為宗旨，把科學學習過程與藝術學習過程諸要素排列、組合起來，使之相互滲透、相互鍊接、相互補充、相互促進和相互生發，充分運用觀察、操作、實驗、模仿、體驗、直覺、通感、聯想、想象、創作等學習方法，把發現問題、尋求答案、解決問題的科學探索過程與審美感知、審美想象、審美創造的藝術表達過程融合滲透、相互穿插，以此獲取對周圍世界的認識及情感表達的學習過程。在這一過程中，兒童獲取有益的科學經驗、藝術經驗、跨領域經驗及經驗整合的能力；在綜合運用科學探究和藝術表現方法的同時，經曆感受美、表現美和創造美的過程，促使科學思維和藝術思維的協同發展；養成對自然、自身、社會的關注和熱愛，最終獲得智慧、情感、個性以及創造力的全面提升。

整合是新質産生的途徑，即學習在精神層面（科學與藝術學習過程及内在關聯）、物質層面（學習内容和方法）等實現融合，使幼兒獲得科學與藝術思維、經驗、方法、态度及創造能力全面提升。兒童科學與藝術整合的學習，既是科學的藝術學習和藝術的科學學習有機結合的過程，也是邏輯思維與感性思維協同共進的過程，又是認知和情感融合互補的過程。這一過程也符合幼兒“整體”認知事物的學習特點。兒童科藝整合學習活動是在依據幼兒的身心發展規律和學習特點的基礎上，有計劃、有目的地促進幼兒獲得學習質量提升和思維促進的過程。

二、科學與藝術整合學習活動的特征

（一）目标的整體性

目标的整體性集中體現在真善美相統一的科學與藝術整合學習的價值定位上。

求真、揚善、立美，既是科學藝術共同的基礎，也是科學藝術共同的目标，更是兒童學習與發展的本質訴求。求真，要求客觀公正；揚善，意味着利他、利民、利于社會及生态與自然；立美，彰顯了人性的自由、愉悅，與人際關系、生态關系的和諧。因而，要求我們在設計兒童學習活動目标時要“登高望遠”，緻力于兒童的全人發展與可持續發展，把兒童發展的大目标和當前學習活動的具體小目标相結合，基于對兒童的認知與思維、情感與态度、過程與方法的綜合考慮，把握住将科學問題探索的嚴謹思維過程與藝術審美表征的擴張發散的創造過程相結合的學習目标的頂層設計理念，從兒童自身的需要和興趣出發，激發兒童對學習活動内容、學習過程本身保持愉悅的情感和良好的體驗，而投入學習。

（二）内容的聯結性

内容的聯結性聚焦在自然與人文互動關系自組織範式的可科學與藝術整合學習的内容上。

唯物辯證法告訴我們，世界本一體。世界萬物之間，均是相互聯系、對立統一、相互依存的關系，雖一時榮辱有序，但終是共損共榮的。科學與藝術本就是同一事物的兩個側面，世界萬物既是科學客觀的存在，又是藝術美感的呈現，自然事物的對稱性、果實的圓弧型、海浪的曲線、蒼穹的深藍、地球的熒綠，無不給人圓滿、和諧、柔軟、剛硬、剛柔相濟的審美感受，同時又具引人探究、發人深省的神秘。這就是兒童科學與藝術學習内容與對象的自組織範式。兒童的“詩性”邏輯，“泛靈”的眼光、形象的思維，是這些内容在兒童眼裡本就一體的基礎，兒童會認為新鮮的空氣是甜的，黑色的雲朵是苦澀的，因而，隻有當我們從兒童的視角去看世間的一切事物，我們才不會僅僅去關注一個一個無法相連的“學科知識點”，而是把兒童的學習活動的内容放在一個更廣闊的背景中，用自然事理的邏輯，遵循事物間有機聯系的線索，更多采用“主題教學”“項目教學”“問題教學”的方式去連接不同學科、不同領域、不同視界、不同層面的内容知識，讓兒童獲得關于這個世界的“核心概念（價值觀）——具體概念（事實與事理）——個别事實（現象與表象）的知識架構或知識網絡。并在這個架構和網絡中，有意識地找尋到自己：“我是誰？我在哪裡？我往哪裡去？”，從而達到個體與類的共存共生的狀态，在學習知識的同時，也能找到心靈的歸屬。

（三）過程的伸展性

過程的伸展性體現在問題探究與審美表征相結合的科學與藝術整合學習的過程建構。

科學是“發現問題—分析問題—尋求路徑—解決問題”的過程。這一過程不僅是理智思維的過程，更是人獲得安全保障的生命存在的過程。人就是在這樣的過程中獲得生存和發展的，這是基本生活的過程。但人既是機體的存在物，又是心靈的存在物，不僅追求機體存在，還追求舒适、愉悅的精神存在。因而，直覺體驗、同理心、共情作用等使得人類之間心靈相通，活得更舒暢，更自在。由于人的這一基本的“愛與歸屬”的需要，所以自人類有記載以來，祭祀、圖騰等藝術審美表達，便伴随人類生産、勞動、鬥争和生活的全過程。因而，藝術的審美表征是人類靈魂訴求的自然流露，是集體潛意識和個人無意識的确定性存在。

三、科學與藝術整合的幼兒學習活動的過程

幼兒學習科學與藝術整合活動的過程，經曆了“融入審美感覺的問題提出—貫通審美知覺的推測猜想—滲透審美想象的行動驗證—彙集審美創造的方案達成及評議”四個階段。

以舞台劇“熊貓百貨商店”為例，孩子們被《熊貓百貨商店》的繪本故事吸引，提出要把它變成一個舞台劇的設想，“在哪兒演”“如何演”的問題随之産生——這是“融入審美感覺的問題提出” 階段；接着，孩子們根據自己的原有經驗，設想用什麼材料搭建、舞台背景如何裝飾、空間如何擺布、什麼角色穿什麼衣服等——這是“貫通審美知覺的推測猜想”階段；然後開始确定舞台地點、搭建舞台、調配燈光和音響、分配角色、服裝道具設計制作等——這是“滲透審美想象的行動驗證”階段；最後，開展戲劇情景、情節表現，角色互動與表演及評議等，最終完成整個戲劇表演的活動——這是“彙集審美創造的方案達成及評議”階段。此過程，幼兒不僅要調動科學思維及其學習方式，在遵循“問題解決”規律的基礎上，不斷地計劃、嘗試、改進，還要調動藝術思維及其學習方式，最終使“設想”變為“現實”。

在問題提出階段，聯合幼兒的審美感覺，幼兒有更多機會去感受外界事物的形狀、線條、光線、色彩、聲音、氣味、冷熱刺激等信息，其與人體正常的感受性相适應，從而形成生理的快感和初級的美感。幼兒因為美感和快感的刺激，對環境中的一些現象和問題進行選擇性注意，發現了已有經驗和現實之間的分歧，即産生一種了解問題、解決問題的心向，引發了學習興趣。在貫通審美知覺的推測猜想階段，幼兒在情感的調節作用下，将已有的經驗、情緒、興趣、意志融入對當下問題對象的知覺當中，在聯覺作用下，自覺運用比較、選擇、判斷、推理和預測、讨論等學習方式，對問題的結果、條件之間的關系做出推測性論斷和假定性解釋和推理。這一階段，幼兒感性和理性的進一步結合，推動了思維的流暢性和學習興趣的延展。滲透審美想象的行動驗證階段，給予了幼兒更多“異想天開”的自由思考并在現實中發現和建立聯系的機會，并且行動驗證過程滿足了幼兒好動、好模仿的天性，他們樂此不疲，樂在其中，因而會投入大量的時間、精力和腦力。在彙集審美創造的方案達成及評議階段，幼兒通過語言描述、圖形或符号記錄、操作過程展示、戲劇表演等方式對行動驗證的結果做出觀察、反思解釋，或去評議别人的成果，引起幼兒對自己的學習過程及學習結果的進一步思考，體會學習的成功帶來的愉悅，最終在完成自己的意願和目的中積極動腦、積極行動，克服困難，完成任務。

——節選自陳曉芳等著《科學與藝術整合的幼兒學習活動案例及評析》

本書特色

1. 案例實操性強

體現了科學與藝術交融的學與教的智慧，闡釋了“幫孩子将想象變為現實”的過程步驟和方法策略。

本書在汲取對科學與藝術關系的辯證認識論及幼兒科學與藝術整合學習活動開展的方法論研究成果的基礎上，呈現了北京、江蘇、四川、福建、内蒙等省、市、自治區課題實驗園研發的基于本土文化和滿足幼兒興趣與需要的科學與藝術整合學習活動案例，闡明了幼兒科學與藝術整合學習活動中，教師是如何幫助孩子将想象變為現實的過程步驟和方法策略。

2. 基于“問題串”的課程設計與組織構架

案例突顯了教師如何通過巧妙創設一些有懸念和挑戰的情境，這樣的情境中，使兒童有機會鍊接不同領域的知識和經驗，沿着“生疑—探疑—解疑—釋疑”的線索鍊接起來，形成各個系列的“問題串”，在不斷“探索—表達—再探索—再表達”的過程中，從依靠教師的支持解決問題到獨立解決問題， 以此獲得創造及各方面能力的提升的課程設計與組織構架， 展現了各個不同的課程圖景。