張安群，中學語文高級教師，曾獲全國五一勞動獎章，曾被評為湖北青年教學能手、湖北省中學語文優秀教師、深圳市高考工作學科先進個人。曾任職于湖北省江陵縣熊河中學、湖北省沙市中學、深圳市新安中學（集團）高中部，現為深圳市龍華區教育科學研究院高中語文教研員，深圳市張安群勞模創新工作室主持人。

2017年，組織本工作室成員參加人教社“整本書閱讀與研讨”試教活動。有專著《〈紅樓夢〉整本書閱讀與研讨》。

《〈紅樓夢〉整本書閱讀與研讨》

吳泓 主編 張安群 編著

商務印書館

由教育部制定的《普通高中語文課程标準（2017年版2020年修訂）》給高中學生規定的第一個學習任務群，就是“整本書閱讀與研讨”，要求“應完成一部長篇小說和一部學術著作的閱讀，重在引導學生建構整本書的閱讀經驗與方法。”

目前，進入課本的是《紅樓夢》和《鄉土中國》。高一語文課本下冊明确要求學生“通讀《紅樓夢》全書”。曆年高考，也多次以《紅樓夢》為題考查學生。

《紅樓夢》博大精深，就算是成年人讀也有相當難度，何況高一學生！如果沒有一定的方法，就會一頭紮進去不得要領，遑論拿下考點。

張安群老師率先完成了試教“整本書閱讀《紅樓夢》”的任務，受到業内好評。她的專著《〈紅樓夢〉整本書閱讀與研讨》前不久在商務印書館出版，讀 就此專訪了張老師。

為了培養閱讀興趣

她讓學生評出“紅樓巾帼英雄榜”

高一語文課本下冊要求學生：“通讀《紅樓夢》全書，梳理小說主要情節，理清人物關系，理解和欣賞人物形象，探究人物的精神世界，整體把握小說的思想内容和藝術特點，建構閱讀長篇小說的方法和經驗，可以從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手，反複閱讀品味，獲得審美感悟，豐富自己的精神世界。”

這樣的要求，還是比較難的。記者自己是在高考結束後的那個暑假，才開始讀《紅樓夢》的，看得似懂非懂；沒想到過了30多年，新一代的學生在高一就要完成這一任務了。

而在高考試卷裡，已經有了對《紅樓夢》的考察，有些題目在記者看來相當有難度。比如江蘇省2019年試題：《紅樓夢》“壽怡紅群芳開夜宴 死金丹獨豔理親喪”一回中，群芳行令，寶钗搖得牡丹簽，上雲“任是無情也動人”，請結合小說概括寶钗的“動人”之處。這題占6分。

2020年試題：《紅樓夢》第五十回“蘆雪庵争聯即景詩 暖香塢雅制春燈謎”中，衆人聯句，起句為王熙鳳所作，她說，“你們别笑話我，我隻有一句粗話”，“就是‘一夜北風緊’”，請結合這句詩簡析王熙鳳的形象。這題也占6分。

北京高考卷，從2017年到2021年都考了《紅樓夢》，占6—10分；2021年的題目是：秦可卿去世前向王熙鳳托夢，要求結合小說情節走向分析“三春去後諸芳盡，各自須尋各自門”的含義。

在全國高考卷中，涉及《紅樓夢》的題目也有好幾分。

張安群老師所在的吳泓團隊，參加了“新課标”修訂和語文教材“整本書閱讀”課程編寫，應該說，是高度理解并貼近了語文課程設計的思想出發點。 張安群老師編著的《〈紅樓夢〉整本書閱讀與研讨》，不但涉及“應該讀哪個版本”“如何欣賞《紅樓夢》詩詞”等具體問題，還針對學生存在的畏難情緒給出了有趣的回答：“《紅樓夢》其實是傳統文化中很少能看到的對青春進行描述的作品，在傳統的封建社會裡，人是沒有青春的。我們不是學者，在《紅樓夢》的世界裡，我們大可以用一顆同齡人的心去體會那些青少年的愛恨糾纏，以青春的活力去探測那個時代對人性、對青春、對愛情、對生活乃至對社會的态度。這樣來讀它，你不會覺得讀不下去，你會發現，從紅樓夢裡你可以讀出自己。”

張安群老師這本書裡，設計了《紅樓夢》的教學安排、閱讀計劃、模拟測試，道出閱讀《紅樓夢》的5個常見誤區，還設置了實戰性、互動性很強的各種學習任務，比如：比較閱讀“黛玉之死”“晴雯之死”“可卿之死”的場景描寫；以才華、情趣來評定“紅樓巾帼英雄榜”；以“寶钗世界裡的小例外”為題舉辦課堂小沙龍等等。

趁寒假，去讀《紅樓夢》吧！

【訪談】

《杜甫傳》《堂吉诃德》等5本書，都曾進入“整本閱讀”候選名單

讀 ：高中語文新課标的第一個學習任務群就是“整本書閱讀與研讨”，要求“在指定範圍内選擇閱讀一部長篇小說”，這一選擇最終落實在《紅樓夢》，您具體承擔了其中哪些任務，成果如何？

張安群：我是深圳市教育專家工作室“吳泓工作室”的核心成員，也是深圳市張安群勞模創新工作室的主持人。吳泓老師是深圳市語文特級教師，深圳市教育專家工作室主持人，他多年在語文課中大膽改革、勇于實踐，被譽為“專題學習”價值的發現者、數十年堅持課改的實踐者和“整本書閱讀”的開拓者。教育部統編中小學語文教材總主編溫儒敏先生為吳泓老師的專著作序，說：“如今高中語文課程标準明确提倡以‘學習任務群’組織教學，新教材也順着這個思路去編寫，‘專題學習’與‘整本書閱讀’是其中一種新課型。吳泓是這方面的先行者。”

2017年11月，我當時正在深圳市新安中學（集團）高中部任教，在“吳泓工作室”的工作會議中，吳泓老師布置了教育部教材局啟動的高中語文統編版教材“整本書閱讀”的試教活動。接到試教任務時，我們感到有些茫然。因為，當時《普通高中語文課程标準（2017年版）》（以下簡稱“新課标”）還沒有正式出台，統編版教材也還在修訂之中，全國各地隻是聽說将來的教材會有“整本書閱讀”，但是到底是哪些整本書，我們并不知道；而這些書的導讀教學，也是一片空白地，沒有什麼可供參考的案例。吳泓老師告訴我們，他正在參加“新課标”的修訂，同時參與統編版高中語文教材“整本書閱讀”這一學習任務群的課程編寫，主筆“《紅樓夢》整本書閱讀”這一課程内容。教材局要求的試教内容包括新教材高一、高二等學段的《杜甫傳》《堂吉诃德》《小詞大雅》《紅樓夢》《鄉土中國》等人物傳記、中外文學作品和學術著作，工作室将安排八位老師進行試教，同事負責《鄉土中國》，我則負責《紅樓夢》。

參加試教活動，讓我意識到，我必須切身體會學生閱讀可能存在的疑點或可能遇到的難點，打開設計導讀活動的視野和格局。更重要的是，我需要在閱讀中思考，如何分享閱讀經驗，傳遞閱讀樂趣。

那段時間，我不論去哪裡，包裡随身帶的都是《紅樓夢》，箱子裡拖的是有關的著作文獻。有位同事看我天天一有空就捧着《紅樓夢》看，打趣說：“張老師，你中毒了！”

我要拿出整本書導讀的整體安排，并設計好10—14課時的教案。這對我來說，是巨大的挑戰。當我拿着第一份設計給吳老師的時候，他沒有因為我的上萬字的辛苦就放松要求，而是提醒我：“張老師，我們試教不是出書，你的設計要貼着課标、貼着教材、貼着學情、貼着文本來。你認真地研讀課标，揣摩教材，再設計。”

幾周的熬夜傷神，幾萬字的設計稿，就這樣被否定了。我特别難過，原因不是自己的東西被推翻了，而是苦于找不到設計的方略。我又回去，鑽進了新課标、新教材，反複閱讀，從字裡行間尋找設計的方向和策略。一邊讀，一邊揣摩吳老師說的“用活動帶動學生閱讀，激發學生的閱讀興趣”到底怎樣做到。比如，讓學生了解《紅樓夢》的整體内容架構，傳統做法是老師講授，但是在新課标的理念指導下，我們要讓學生在梳理中發現探究，但是用什麼任務做驅動、用什麼活動做載體呢？後來，我設計了梳理目錄的活動，受到吳老師的贊賞，這一下子讓我悟到了導讀的要旨：設計情境，建構任務，組織活動。有了這個方向，後面我設計了“替寶玉拟書單”“為紅樓女兒設計書簽”“評紅樓英雄榜”等活動，調動學生深入文本，梳理、整合、探究，讓《紅樓夢》的閱讀活了起來。第二輪設計交給吳老師的時候，他總算認可了。

試教是在2018年5月14日開始，我們引導學生進行了前置性閱讀，對學生閱讀展開了問卷調查，了解了學生的困惑和需求，再次調整了導讀教案。5月18日，教育部教材局和人民教育出版社專家來我校現場聽課，并組織試教團隊進行座談，抽調學生進行現場調查。我執教了《淡墨清點出神韻，簡筆巧敷見氛圍》，引導學生領悟《紅樓夢》的語言藝術。專家們對我們的試教給予高度評價，認為我們在吳泓老師的帶領下，打響了全國新教材“整本書閱讀”試教活動的第一炮，建議我們對這次活動進行認真整理總結，為其他試教學校提供借鑒。

四年來，我們一直在試教、總結、反思、修改。我們的教學設計出來的時候，全國各地對于“整本書閱讀”還沒有什麼實踐成果，我們團隊的五篇文章先後刊登于《中學語文》；後來我也受邀為山西、武漢等地的學校進行《紅樓夢》導讀專題講座和現場授課，跟更多的老師交流我們的試教經驗。2019年，商務印書館就這個命題聯系我們，2021年，我的專著《〈紅樓夢〉整本書閱讀與研讨》由商務印書館出版。

不能指望一兩周讀完《紅樓夢》，關鍵是“傳授方法”

讀 ：您給多少學生教過“整本閱讀《紅樓夢》”，能否概述一下這些學生的大緻水平？比如，他們是不是重點學校、重點班？

張安群：總體說來，我在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，接觸過各地的學生。但完成整個導讀的設計，是2017年12月至2018年7月，我任教深圳市新安中學（集團）高中部的高一（1）班和高一（2）班。深圳市新安中學（集團）高中部是區直屬公辦高中，整體生源位于區内第二層次。其中，1班是理科實驗班，2班是理科重點班，班級學生的水平也參差不齊。後來，也相繼在其他學校借班執教，例如深圳市龍華高級中學、山西省太原師範大學附屬學校等。

讀 ：這些平均年齡15歲的學生，一般來說，能否讀完整本《紅樓夢》？此外，據您觀察，整本閱讀了《紅樓夢》，對他們“高考之外”的部分有無影響？

張安群：當時，我們在試教前，進行了前置性學習指導，讓學生先自主通讀，然後基于學生的閱讀展開了閱讀調查，學生反映存在以下閱讀困難：（1）時間不足，不能細細品讀。（2）對名著内容理解不到位，易出偏差。（3）對人物性格把握不夠細緻，流于故事表面。（4）對宗教專有名詞不理解。（5）文化常識略弱，對詩的意思無法理解透徹。（6）抓不住某些意象與文中内容的聯系。（7）個别詩句理解不夠透徹，對意象及用典不能深刻理解。抓不住傳達的情感及人物性格特點。

分析學生提供的回答，我們不難發現，大部分困難源于學生知識積澱不夠、鑒賞和理解能力不強，這是我們導讀時要着力解決的問題。

在師生共讀的過程中，我發現學生在閱讀進度、速度和理解程度上差異很大，這也給導讀帶來了困難，我感到很糾結。就此，我請教了吳泓老師，他說：“我們的目的，不是讓學生在課堂上讀完《紅樓夢》，而是在導讀中指導方法，讓學生能夠在課下自主完成閱讀，讀懂整本書。”吳老師的話點醒了我，因此，面對學生閱讀程度不統一的現狀，我們采取了閱讀進度計劃表和自我閱讀監控表的方式，引導學生進行自我調控。《紅樓夢》讀完并不是一兩周能夠完成的，這應該是一個系統的工程，人教社尤炜教授認為，從中考招生一結束就可以布置閱讀任務，可以用三年來完成閱讀。因此，學生并不能在短時間内全部完成閱讀。

但讀不讀完并不成為判斷導讀是否有效的标準，因為“新課标”也提出，我們要幫助學生形成适合自己的閱讀方法，激發學生閱讀的興趣。有了興趣做驅動，有了方法做指導，學生就可以在後期自主閱讀《紅樓夢》了。

閱讀《紅樓夢》，當然不是為了僅僅完成高考考查，更重要的是在閱讀中獲得審美的愉悅感，得到思維的發展與提升，深入學習和思考中華優秀傳統文化，從而形成正确的世界觀、人生觀和價值觀。例如，對于《紅樓夢》的人物塑造，學生發現，曹雪芹既寫人物的優點，也寫其缺點，這種敢于寫“真”的人物，就培養了學生的辯證思維；再如，對于大觀園詩社的詩詞賞析，既能提升學生的審美素養，也能吸納傳統文化的精髓，還能熏陶學生的精神世界，讓他們對紅樓女兒向往潔淨、自由的人生理想産生共鳴。

2023年高考會如何考查《紅樓夢》？這個問題不必猜測

讀 ：《紅樓夢》當中的情愛，老師該如何處理這些内容？

張安群：學生閱讀《紅樓夢》存在很多困難，如價值體系的隔膜、時空的疏離、情節的複雜、人物的衆多等，我們在調查問卷中了解到，學生多關注的是本書内容、詩詞、人物、文化常識等方面的困難。我想，這可能是學生在進入整本書閱讀的時候，有一個閱讀期待，就是“新課标”說的“把握其思想内容和藝術特點”“探究人物的精神世界”“體會小說主旨，研究小說的藝術價值”。他們在老師的情境引導下，一開始就進入了文學作品類的整本書閱讀的情境之中，這和一些社會讀者顯然是不同的。

讀 ：寒假是學生們閱讀《紅樓夢》的好機會，在這個過程中，家長可以怎樣支持？

張安群：我們當初試教，就是利用寒假時間組織學生自主閱讀的。這是相對集中的大塊時間，家長可以和學生一起制定閱讀計劃表，例如一周讀多少章回；再制定一份閱讀監控表，包括閱讀章回、閱讀方法、閱讀成果等都可以通過打卡的形式進行督促。

另外，家長還可以通過聊天的方式，和孩子交流閱讀的體會。首先，家長要自己讀過《紅樓夢》，隻有讀過才能和孩子暢通交流。其次，家長可以結合《紅樓夢》的文本特點，選擇聊天的話題。《紅樓夢》是長篇小說，小說主要有人物、情節、環境、手法、主題等方面的互動點，我們可以扣住這些點設計一些互動話題，如你今天讀到的哪個人印象最深？你覺得哪個故事最動人心？或者我以前喜歡探春，你能跟我講講她的故事嗎？再次，如果孩子閱讀出現不感興趣、理解困難等問題，家長可以借助多媒體資料，如電視劇等，幫助孩子解決問題。

讀 ：您的書中引用了湖北高考試卷，隻在2012、2013、2015年考過《紅樓夢》，分值3、4分，您認為今後高考命題中《紅樓夢》的分量會是如何？整本讀過《紅樓夢》的學生能否在高考中拿下考點？

張安群：高考考查過《紅樓夢》的主要有北京市、江蘇省、福建省、湖北省，考題形式多樣，選擇題、判斷題、簡答題、微寫作等，考點主要涉及情節梳理、人物形象理解、内容理解等，分值3—10分。但這些題型不是基于“新課标”的“整本書閱讀與研讨”的任務群拟制的。

關于新高考會以怎樣的形式和分值來考查《紅樓夢》的整本書閱讀，這是我們當下一線教師都在思考的問題。從邏輯上說，2023年的高考，應該反映“新課标”的要求；這個任務群會以哪種形式考查，我們都還在探索，所以學生能否拿下高考考點，也是我們思考的問題。但是，有一點我們是明白的，學生完全不讀，是不可能完成高考考查的；學生閱讀過，當然在考查中更從容。

《紅樓夢》考查的方式很多，現代文閱讀、微寫作、簡答題、選擇題等都是可能的；當然，也可能是遷移式考查，不一定考查《紅樓夢》這本書，而是考查能不能運用“整本書閱讀”的方法去閱讀其他著作。所以，我們沒有必要去多花精力猜測考題，而應該着眼于學生的必備知識、關鍵能力和學科核心素養是否提升，這才是能夠從容面對高考考查的根本。

（長江日報記者李煦）

【實習編輯：商佩】

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