[教學目标]

1.掌握複述故事的方法，學會複述故事。

2.學會按部首歸類識字。

3.體會象聲詞的妙用，了解其表現的情景。

4.感受對比在拟定題目方面的妙用。

5.學會轉述别人的話。

6.積累古詩《大林寺桃花》。

[教學重難點]

掌握複述故事的方法，學會複述故事；學會按部首歸類識字；了解方言表現的情景，體會方言的妙用；感受對比在拟定題目方面的妙用；學會轉述别人的話；積累古詩《大林寺桃花》。

[教學課時] 2課時

[教學準備] 多媒體課件

一、學習“交流平台”。（闆書：交流平台）

1.談話導入：通過這個單元的學習，我們知道了複述故事不是背誦文章，而是用自己的話把故事内容講出來。

一、學習“詞句段運用”。（闆書：詞句段運用）

（一）體會象聲詞的妙用，了解其表現的情景。

1.（1）課件出示。

①顧客噌的一下子跳起來：“這麼慢啊！”。

②椰子撲通一聲掉進水裡。

（2）小組交流，體會加點部分表達的情景。

（3）小組代表發言，參與全班交流，教師小結。（“噌的一下子”指速度快；“撲通一聲”指來得突然。）

（4）小組交流，試着寫一寫這樣的句子。全班交流，教師小結。

①汽車嗖的一下子開了過去。

②小鳥呼的一下子飛走了。

③火柴嗤的一聲擦燃了。

④大樓轟的一聲倒塌了。

（二）感受對比在拟定題目方面的妙用。

1.課件出示：

慢性子裁縫和急性子顧客

胖驢和瘦馬

大個子兔子和小個子猴

大方的魔術師和小氣的巫婆

2.互相交流上面的題目，找到這些題目的共同特點，體會這些題目的趣味性。（用表示限制性的詞語，如“慢性子”、“急性子”、“胖”、“瘦”、“大方”、“小氣”等，準确地表現了故事中主人公的特點；在同一個題目中用意思相反的詞語，如“慢性子”和“急性子”，“大方”和“小氣”等，表現了故事中描寫對象截然相反的特點。這樣的題目能夠吸引讀者的眼球，讓讀者看了題目會産生遐想，随之饒有興趣地看下去。）

3.互相交流，再說幾個這樣的題目，全班交流，教師小結：

（1）善良的羊和兇惡的狼

（2）勤勞的螞蟻和懶惰的蝸牛

（3）謙虛的大海的驕傲的小河

（三）照樣子，用自己的話轉述别人說的話。

1.課件出示：

（1）裁縫說：“我和别的裁縫不一樣，我是個性子最慢的裁縫啊。”

（2）裁縫說，他和别的裁縫不一樣，他是個性子最慢的裁縫啊。

2.小組交流：怎樣轉述别人的話？

3.全班交流，教師小結：引述句改為轉述句，冒号和引号要改為逗号；說話人即第一人稱“我”要改為第三人稱“他”或“她”。

4.學生練習，教師巡視。

（1）裁縫又補充一句：“不過，我指的是明年冬天。”

（2）老婆婆說：“唉！管他狼哩，管他虎哩，我什麼都不怕，就怕漏！”

5.師生交流，教師小結：

（1）裁縫又補充一句，他指的是明年冬天。

（2）老婆婆說，管他狼哩，管他虎哩，她什麼都不怕，就怕漏！

2.注意加點部分，照樣子寫一寫。

例如：椰子撲通一聲掉進水裡。

（1）

（2）

3.感受下面故事題目的有趣，照樣子寫幾個。

例一：慢性子裁縫和急性子顧客

例二：胖驢和瘦馬

例三：大個子兔子和小個子猴

例四：大方的魔術師和小氣的巫婆

4.把下面的句子改成轉述句。

（1）小明說：“我要請江波到我家去玩。”

（2）張童說:“我一定要堅持長跑鍛煉。”

（3）姐姐說：“我太喜歡這本書了。”

（4）王甯說：“我要像李永勤那樣關心集體。”

（5）雨來搖搖頭說：“我在屋裡什麼也沒看見。”

（6）李楠小聲說：“我家在少年宮附近。”

（7）小姑娘說：“我要去北京，我要去看看北京的名勝古迹。”

二、學習“日積月累”。（闆書：日積月累）

1.創設情境解詩題

（1）同學們，今天我們一起來學習大詩人白居易寫的《大林寺桃花》，老師相機闆書課題——大林寺桃花 指名讀“寺”字，生齊讀課題。誰能告訴我大林寺在什麼地方？（大林寺和西林寺，東林寺是廬山“三大名寺”之一。大林寺為四世紀僧昙诜所創建，位于大林峰上，所以叫大林寺。）

2.學習字詞。

（1）自由讀詩，讀準字音，讀通詩句。

（2）指名朗讀。師生評議。

（3）糾正字音，學習生字。

（4）小組展開朗讀比賽。

（5）再讀古詩，結合注釋，理解詩意，看看你知道了多少？還有多少不知道的？

3.初讀感知。

（1）四人小組利用書上的注釋講講這首古詩是什麼意思？。

（2）指名說詩意。

（3）提出小組解決不了的問題。

（4）談話過渡：剛才幾個同學說了自己不懂的問題，在待會的學習中，我們就一起來解決這些問題。

4.再讀理解詩意。

（1）古詩的第一句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”解決學生的問題。

A．指名讀，理解詞語。（人間：指廬山下的平地村落。芳菲：盛開的花，亦可泛指花，花草豔盛的陽春景色。盡：指花凋謝了。山寺：指大林寺。始：才；剛剛。）

B．請你們同桌之間說說這句話的意思。指名說說。解決學生的相關疑問。（在人間四月裡百花凋零已盡，高山古寺中的桃花才剛剛盛開。）

C．你覺得這句話表達了作者什麼樣的感情呢？試着體會一下，再讀讀。

D．指名讀。（教師此時指導并且過渡：初夏時節，大地春歸，各種花草都已經凋謝了。但想不到在高山中的大林寺内，又遇上了意想不到的春景── 一片剛剛盛開的桃花。）

E．指名讀，齊讀。（人間/四月/芳菲盡,山寺/桃花/始盛開。）

F．配樂朗讀，想象畫面。互相交流，教師評議。課件展示畫面，學生欣賞。

（2）古詩的第二句“長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。”解決學生的問題。

A．指名讀這一句，理解詞語。（長恨：常常惋惜。春歸：春天回去了。覓：尋找。不知：豈料，想不到。轉：反。此中：這深山的寺廟裡。）

B．讀完後，跟你的同桌說說這句話的意思。指名說詩意，教師适時點撥，相機解決學生的疑問。（我常為春光逝去無處尋覓而怅恨，卻不知它已經轉到這裡來。）

C．你能體會出這句話作者又想表現什麼嗎？

D．請你們自己先試着自己讀一讀，然後再讀給大家聽。

E 指名讀。（詩人在看到了大林寺中的桃花不禁想到：曾因為惜春、戀春，以至怨恨春去的無情，但誰知卻是錯怪了春，原來春并未歸去，隻不過像小孩子跟人捉迷藏一樣，偷偷地躲到這塊地方來罷了。）

F．指名讀。誰能讀得更好。（長恨/春歸/無覓處，不知/轉入/此中來。）

（3）教師：誰能把整首詩的意思連起來說一說，注意句子與句子之間有的地方可以增加一些詞語，使句子聯系更緊密；說的時候，注意以一個詩人的語氣來說。（學生暢所欲言。）

5.悟情朗讀。

（1）請你們再自由的讀一讀，多讀幾遍，用心體會作者所要表達的思想感情：本來已經以為春天就要離去了，想不到它還在山中的古寺裡。詩人對春天有種什麼樣的情感呢？個性體驗品讀。（這首詩前兩句講四月春末在山寺見到桃花，後兩句再表達詩人在山寺遇到春天的喜悅心情。透露了詩人對甯靜、和諧、清新的大自然的熱愛之情。）

（2）讀後交流。你是從哪裡看出來的呢？再帶着感情讀一讀。（當學生張揚自己的個性，讀出對詩的理解後，老師也參與進去。）

（3）整體感悟賽讀 聽了大家讀的，現在老師也想讀，教師配樂範讀。老師讀得怎麼樣啊？那請你們也再試着好好讀讀，我們待會兒來個比賽，看誰能比老師讀得更好。把全詩連起來讀：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。常恨春歸無覓處，不知轉入此中來。”，讀出詩的整體美，意境美。指名讀（配上音樂讀）

6.試背古詩。

現在老師放着音樂，請你們自己試着背誦一下古詩，你可以邊背邊想象詩的情景，看看誰背得又快又好，自由背，指名背。你可以自由組合背。

7.拓展延伸。

今天我們學習了這首關于詩人白居易的古詩《大林寺桃花》，大家學得都很不錯，老師這裡還有幾首白居易的詩歌，下課後，我們一起去讀一讀。

暮江吟

唐代：白居易

一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

奉和令公綠野堂種花

唐代：白居易

綠野堂開占物華，路人指道令公家。

令公桃李滿天下，何用堂前更種花。

觀遊魚

唐代：白居易

繞池閑步看魚遊，正值兒童弄釣舟。

一種愛魚心各異，我來施食爾垂鈎。

5.默寫古詩《大林寺桃花》。

三、背誦《大林寺桃花》，課外積累更多的古詩。

[教學闆書]

語文園地八

交流平台 複述故事

識字加油站 歸類識字

詞句段運用 活學活用

日積月累 大林寺桃花

[教學反思]

《語文園地八》教學反思

今天順利完成了語文園地八的教學，針對教學情況進行簡單的反思。

在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。

一、提供給學生“學”的方法。

提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創新意識，隻有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。例如，在“交流平台”的教學中，從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過複述、評議、探究交流等具體活動掌握複述的方法和技巧。

二、提供“讨論交流”的機會。

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。例如，在“識字加油站”的教學中，引導學生通過獨立思考、小組探究、全班交流等環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

三、引導學生發現規律、延伸拓展。

教學中，要充分利用文本資源，引導學生從中發現規律，并進行遷移。如在“詞句段運用”的教學中，引導學生在自主發現的基礎上說句子、拟題目、學轉述，而後以教材為依托進一步将教學作必要的延伸。這一環節的安排，意在培養學生舉一反三的拓展性訓練。

四、充分發掘記憶潛能，引導學生拓展積累。

　　在“日積月累”的教學過程中，我發現僅僅通過接觸語言來學習古詩無法達到預期效果。因此，我抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學，通過出示圖片具體而形象地再現古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的畫面美。這部分教學要重視背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，思想的積累，因此，在教學中充分發掘兒童的記憶潛能，引導學生拓展積累。