原創作者程紅兵，深圳市明德實驗學校校長，教育學博士，特級教師，特級校長，出版《做一個自由的教師》《直面教育現場》《做一個書生校長》《程紅兵與語文人格教育》等專著

最近參加語文課堂教學藝術研讨會，聽了幾節課，想到了幾個問題，評課時我就把問題抛給與會的語文老師：語文課到底是教課還是教人？語文課是一定要結構完整還是要結構合理？語文課是教文還是教言？語文課是細讀還是碎讀？

1

語文課到底是教課還是教人？

這個問題毋庸置疑，教師都會說回答是教人，完整地說是通過文本來教人，但在實際課堂教學中常常有老師把這個根本問題搞錯了。特别是公開課，教師準備了充足的内容，主觀意識一定要把課上完，給專家、評委一個完整的印象，老師腦海中全都是課，不管學生是否能夠跟上，是否能夠理解并消化教學内容。借班上課的公開課，教師根本不了解學生，而語文公開課除非任課教師特别強調和督促，學生一般不會事先預習，幾乎是在對課文毫無所知的情況下開始這堂課的。

最近聽到的一堂公開課《雲南的歌會》就是這種情況。文章太長，内容又非常細碎，學生在對文章幾無了解的情況下進入課堂，教師在簡單地介紹作者之後開始提問，學生不知如何是好，不踴躍、不主動，老師無奈隻好點學生回答，學生簡單說兩句不着邊際的話，或幹脆默不作聲，場面極為尴尬，這就特别容易引起教師心急，因為他心裡完整的教學設計必須一一展現出來，生怕完不成教學任務，隻好催促學生盡快從文中尋找答案，從而又導緻學生緊張，過目不過腦，找的答案可想而知，課堂于是走向惡性循環。如果我們真正把教學定位在教學生，而不是教課，那麼我們面對學生的實際情況，就要及時調整，就要遷就學生，就要放慢腳步，放緩節奏，讓學生認真地把課文讀一遍，帶着問題再讀一遍，讓學生将課文入眼入心，然後再來讨論相關問題。

2

語文課到底是要講究課堂結構的完整性，還是要講究課堂結構的合理性？

從教學設計的角度而言當然要講究課堂結構的完整性，起承轉合，開頭結尾，前後呼應，一篇課文的教學完整性，這是不容懷疑的。但是從一堂具體的課的教學進程來說，基于學生實際情況，未必一定要在指定的時間裡完成教學設計的所有内容，誠如前面所說，教師必須關注學生的實際接受度，必須控制把握教學節奏，因為教學設計畢竟是設計階段，是否符合學生實際還有待于課堂教學檢驗，學生基礎好，課堂教學節奏可以快一點，教學内容可以拓寬一點，可以加深一點，學生基礎不如意，課堂教學節奏應該慢一點，教學内容應該緊湊一點，緊緊圍繞基本問題進行，無需拓寬，也不必加深。因此實際課堂教學應該講究的是課堂結構的合理性，所謂合理性，就是教學目标、教學内容、教學節奏符合學生的實際情況，教學的環節與環節之間有着内在的邏輯性。讓學生可接受，讓學生有所得、有所獲，而不能讓多數學生處于似是而非的“夾生飯”狀态。既然承認語文課是教人，那麼在實際課堂教學中就必須追求教學結構的合理性。

3

語文課是教文還是教言？

語文課到底是教文章中的内容，還是教如何運用語言表情達意？我以為，語文課當然不可能忽略語文教材中選文的内容，主要還是教學生如何理解、運用語言。語用是主要目的，但并不排斥文章内容對人的教育意義，甚至要積極發揮并利用文本本身所具有的人格教育作用。在實際教學中切不可隻是單純地教授文章的内容，隻是單純地挖掘文章的道德教育意義，這樣做就偏離了語文學科教學的主渠道。

有一次公開課《奶奶和1973年的諾貝爾獎》，就是把課堂教學目标定位在内容上，設置了一些關乎文章内容的問題，組織學生讨論。諸如，奶奶為什麼沒有獲得諾貝爾獎？是勞倫斯因為獲得諾貝爾獎更幸福還是奶奶更幸福？這些問題全部是關乎文章内容的問題，整節課幾乎沒有一個涉及到語言運用的問題，很顯然教學目标定位偏離了正常軌道，特别是誰更幸福這樣的問題，見仁見智，完全沒有必要非得比出一個長短來。

4

語文課是細讀還是碎讀？

細讀是針對忽視文本泛泛而教，泛泛而談，大而空的現象而提出的，應該說細讀文本的主張無疑是正确的，強化語文教學中語言運用的重要意義，回歸語文本體，落實語文教學的基本任務。在實際課堂教學中也有不少語文老師開始繁瑣化，一堂語文課充斥大量這樣的問題，這個詞好在哪？換一個語詞可否？删去可否？對句子的賞析也是，甚至對标點符号也開始這樣賞析。選入課文的作品應該說都是好的，至少有好的一面，但文章再好也未必字字珠玑，句句美妙，個個标點都顯示微言大義，老師煞費苦心地找了一堆這樣的詞句、标點，做了許多牽強附會的解讀賞析，然後生拉硬拽地讓學生順着教師的思路去找到所謂的妙處、好處，一篇不錯的文章就被活生生地解剖得支離破碎、零零散散，這樣的細讀就走向了碎讀。有次聽執教戴望舒《蕭紅墓畔口占》一課，一首四行短詩，不算标題36個字，教師反反複複地提問，讓學生反反複複地回答，把一首很有味道的詩歌教得味同嚼蠟。這樣教學還不如先讓學生讀詩作，談談自己讀出了什麼，然後教師指導學生再讀詩作，讓學生談談理解到什麼，最後教師談談自己的領悟和聯想。細讀與碎讀的區别就在于，選擇的文本細節是否與文章的核心要害有關聯，或者是否與文章的主旨有關聯，或者是否與文章所寫的核心對象（人或物）有關聯，或者是否與文章的核心事件有關聯。如果有關聯，且這些詞句的确具有微言大義，精選幾處加以品讀，這就是細讀，細讀不忘主體，細讀不忘全局。反之，碎片化的閱讀，碎讀教學導緻學生眼中有詞、心中無文。

總之，語文課堂教學是教人，既然是教人，關注的就應該是課堂結構的合理性，合乎學生實際；語文課不同于其它學科，其本體意義主要在語言能力的習得，因此其首要任務就是就應該着重于提升學生語言運用的能力，教學過程應該細讀文本，但不是碎讀文本。

（本文選自“未來教育家雜志”，首發《未來教育家》2018年第12期，版權歸原創作者程紅兵校長所有）