國家最近幾年一直鼓勵職業教育，就是為了給一些考不上大學的孩子留下一條出路。然而，一些職業學校的操作，卻完全與國家背道而馳。

今年2月份，雲南一名護理專業職業學校的學生，在江西南昌一家工廠參加實習期間，身體出現不适，多次請假未獲批準，最終導緻延誤治療出現嚴重呼吸衰竭搶救無效死亡，而這名學生年僅17歲。

經了解，該職業技術學校300多名護理專業的學生，分配到了該廠的多個不同車間從事流水線作業，經常出現每天工作12個小時的高強度勞動。學生與學校及企業簽訂了《實習生三方協議》，實習期間的基本工資為1850元，加班費按國家法律規定進行核算和支付。

但是，同等類型的廠内正式職工的工資可達四五千，學生和家長懷疑學校在中間“賺了錢”。

而很多職業技術培訓學校，在學生即将畢業或進入寒暑假前夕，學校的老師就會經常鼓勵學生賺生活費，以彌補後續在學校的生活開支。

在我國很多城市都有類似的工廠，其生産條件無法實現全自動流水線作業，隻能靠大量勞動力去完成。一旦到春節期間，工廠裡的部分正式員工回家過年。這類工廠就會與各類職業技術學校“協商”，從而讓學校安排在校學生以實習為名，從事高強度的勞動。

工廠實際支出的工資成本會略微降低一些，但是學校也能從中“賺”一筆。甚至，某些職業學校會以不參加實習，沒有學分，不讓畢業為要挾，讓學生參加實習。

在中間某人口大省，一家職業培訓學校負責就業的劉老師。在學校安排完學生實習後，學生進入找工作的階段，與學生建立長期的“找工作”關系。

無論企業招聘員工數量多少的時候，這位劉老師都會主動與企業取得聯系，并與企業談定每輸送一名員工進入企業，他則可以拿到200-500不等的“好處費”。

劉老師幾乎可以與全校每位畢業後的學生建立聯系，長期“服務”于這些學生的找工作問題。用他自己的話來說：

這些學生大多是家庭條件一般，認知能力差些。送到對知識和能力有一定要求的企業，幾乎工作幾乎不會超過三個月就會被辭退。然後，這些學生又要開始找工作，他就會主動與學生聯系，再給他們找新的工作。

原來，這竟然是劉老師的生财之道。

最多的一名學生，一年多的時間，竟然讓這位劉老師找了9份工作，每份工作都沒堅持夠2個月。但是，劉老師在這名學生身上，賺到了近4000元。

然而，這還不是更可怕的事。大多數的職業學校的學生連續找了幾次工作後，因為專業、知識、綜合素質等方面的問題，無法勝任工作後。

這些學生就會進入一種惡性循環，最後就會被‬劉老師安排到了一些大的流水線工廠。而這類工廠，每安排一名學生進廠，劉老師則可拿到800-1500，甚至更多的“收入”。

仍然是該中部人口大省，一家電腦培訓學校的安‬校長。2007年的時候，因學校的用地歸屬問題，近千名師生被強制搬出了校園。

導緻學校的生源和老師迅速流失，該電腦培訓學校最終從本地知名變成了“流離失所”。

然而，安‬校長卻一直活動在省市，甚至教育部的相關部門，想方設法地提高學校的辦學資質，想把私營電腦培訓機構變成一家正規的中高職業技術培訓學校。

為了實現這個“夢想”，他幾乎把這十幾年開辦電腦培訓機構的收入全部砸進去，找資金、找關系、找門路、找合适的校園等等。

在一次偶然的酒局上，喝醉了的安‬校長給當時一起吃飯的人算了一筆賬：中職2年制學費4000-5000/年，有些專業是3-5年，個别專業學費是6000-8000/年；住宿費在600-1200之間。學校食堂的還有一筆收入，再加上日常收取的雜七雜八的費用，一年下來大概可以從一個學生身上收取2-3萬。如果辦一家中職培訓學校，日常在校生有1000名學生，一年就是2000-3000萬的收入。即使是租别人的校園，扣除老師工資等各項成本，一年他也能賺個500萬。

你能想象得到嗎？

職業培訓學校讓學生參加流水線的實習，不是為了提高學生的實踐能力，而是為了賺工資“差價”；負責就業的老師不是為了給學生找到更好、更合适的工作，而是從給學生找到工作的機會中，為自己謀利；而想開辦職業培訓學校的校長，目的更明确，就是為了賺錢，賺更多的錢。

那麼，我們可以想一下。如果以現象看本質的話，孩子們去了這類職業培訓學校，能學生真正的知識和技能嗎？

這也是為什麼，去年國家突然出台“雙減”政策。因為，這種“隻顧賺錢、不考慮孩子學習和綜合素材培訓”的不正之風，已經從職業培訓學校向中小學的校外培訓機構蔓延。

教育是國之根本，是科技進步的基礎，是人口素質提升的先決條件。這種“歪風”除了監管部門加大監管力度之外，還需要家長們“看清”學校，再幫孩子做選擇。