一、說教材

《落花生》是部編教材語文五年級上冊第一組課文的第二課，這是一篇叙事散文。本單元的人文主題是“一花一鳥總關情”。《落花生》這篇課文是本單元的第二篇文章。是現代著名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過花生收獲節的情形，通過對花生好處的談論，說明要做對别人有用的人，不要做隻講體面而對别人沒有好處的人。本文圍繞“落花生”展開叙述，略寫種花生、收花生，詳寫吃花生、議花生。議花生作為主要内容，寫得較詳細。從花生的品格領悟出做人應該不求虛名、默默奉獻。文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實無華，但主題深刻；小中見大，且富有生活情趣。在結構剪裁上，作者獨具匠心，叙事完整，詳略得當，有力地突出了中心。在語言表達上，簡潔明白，鞭辟入裡，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人尋味。編者的目的在于引導學生在生活中學會發現、思考、積累，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。同時，引導學生抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊涵的道理，并不斷積累語言，增強語感。引導學生在把握課文主要内容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法。

二、說學情

語文課程标準指出：讓學生能夠聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的内涵，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和讨論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。要引導學生在讀懂課文的基礎上學會讀書。五年級學生語文知識、生活經驗都有了一定的積累，但是本篇課文中父親說的話含義深刻,理解起來稍有難度，所以要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發和教育，重點要學習以物喻人的寫法。另外，高年級學生正處于人生觀和價值觀形成的最佳時期，應結合學生生活實際，從花生的品格中領悟出做人應該默默無聞、無私奉獻，引導他們樹立崇高的人生理想。本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。所以，在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流讨論的時間。以學生的自讀自悟為基礎，教師作适當點撥，引導學生由内容到思想，由花生的生長特點到花生的品格，由花生的品格到做人的道理，逐步加深理解，切忌教師一廂情願地說教。二要注重引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所了解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。

三、說教學目标：

知識與技能目标

學生學會本課10個生字，聯系上下文理解“居然”、“愛慕”、“體面”、等詞語的意思。

過程與方法目标

學生通過有感情地分角色朗讀課文，了解課文思想内容，感受作者的表達方式，體會主次分明的好處。培養學生閱讀與寫作的能力。

情感态度與價值觀目标

學生通過對重點句段的賞析，聯系生活實際，領悟文章蘊涵的道理。

四、說教學重難點：

教學重點：由表及裡地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

教學難點：文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

五、說教法學法：

本課通過采用借物喻人的寫法，讓學生對課文中花生品格的學習，使學生 深刻認識到什麼是有用的人，什麼是隻講體面而對别人沒有用的人。所以教學這篇課文，我采用多種新穎的教學方法。主要是多媒體直觀教學法、講授法、談話法、啟發式教學法、分角色朗讀教學法。 使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。 為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的特點， 我特意采用這一教學方法。這樣可以激發學生對新内容産生濃厚的學習興趣。 使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間内掌握有關内容，便于發揮教師的主導作用。 使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。 使用啟發式教學法， 是确定小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的問 題給人以點撥指點，指導學生學習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。 為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。學生通過“以讀為主， 讀中感悟” 的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反複朗讀，對重點内容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

六、 說教學過程：

（一）設疑導入，激發興趣。

　　1.同學們，這是什麼?你們喜歡吃嗎?它為什麼又叫落花生呢?

　　2.多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來。

　　普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶着這份敬佩之情，我們來學習課文。

（二）讀中感悟、突破難點

　　通過講授，找出重點。

　　1.本文圍繞題目落花生，寫了哪些内容?

　　(種花生、收花生、嘗花生、議花生)哪個是重點?(議花生)

　　2.有哪些人議花生?怎麼談的?誰談的重要?

　　(我們談、父親談)

　　3.指名讀，父親的談話内容。思考：父親的話有幾方面意思?

　　(贊花生、學花生)哪方面是重點?(學花生)

　　4.先讓學生自主閱讀，畫出覺得印象最深的重點句體會花生的可貴之處。然後在小組裡合作學習，邊讀邊議、感悟體會。

　　通過朗讀，讀出重點。

　　采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反複朗讀重點句。

　　設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。

　　通過啟發式 ，品出重點。

　　1.讀父親的話，然後體會：“花生的好處很多”。都有什麼?

　　引導學生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。

　　2.進一步品味：花生的好處很多，它最可貴的地方是什麼?

　　(出示花生與桃子、蘋果、石榴的投影片)

　　3.花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生?

　　明确花生的果實埋在地裡，桃子、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實高高的挂在枝頭上，體會父親這樣相比，突出花生最可貴的地方是默默無聞，無私奉獻。讓學生将自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來，教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法。努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在這裡贊花生的品格。

　　4.“我”在父親的啟發教育下說“人要做有用的人，不要做隻講體面，而對别人沒有好處的人”什麼叫有用?(有真才實學。)對誰有用?(别人、社會、國家。)體面什麼意思?概括這句話的意思。

　　(做不求虛名，默默奉獻的人。)齊讀這句話

　　5.在我們的身邊，在平凡的工作崗位上默默奉獻，不求虛名的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例說明。

　　設計意圖：由淺入深地設計問題，引導學生結合課文内容，聯系生活實際對課文的重點難點内容深入透徹地理解，學懂文章，學習做人。

（三）總結全文，深化主題

　　這篇課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什麼道理?

　　(本文告訴我們要做有用的人，不要做隻講體面，而對别人沒有好處的人。)

　　作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，後來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。

（四）總結寫法、課外拓展

　　1.這篇課文的重點是議花生，父親的議論是着重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它内容略寫，但它為文章的主要内容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要确定重點，做到重點突出，主次分明

　　2.課文運用“借物喻理”的寫法，借寫花生，告訴我們一個深刻的道理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。你能舉出例子來說一說嗎?(如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己;蠟燭，照亮了别人而毀滅了自己……)然後結合課後的“小練筆”，寫一寫

　　設計意圖: 教學有法，貴在授法，把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務，加深這一知識點的内化，從而以讀促寫，提高學生語文水平。

“人要做有用的人，不要做隻講體面，而對别人沒有好處的人”這句話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，将來做一個對别人、對社會、對國家有用的棟梁之才!

（五）布置作業：

1.分角色朗讀課文，說說課文圍繞落花生寫了哪些内容？

2.從課文中的對話可以看出花生具有什麼特點？父親想借花生告訴“我們”什麼道理？

3.小練筆：用一段話寫寫身邊那些像“花生”那樣默默無聞做貢獻的不平凡的人。

七、說闆書設計：

2 落花生

今途教育-小學五年級落花生說課稿

八、說教學反思：

通過教學，學生了解了課文的思想内容，能抓住重點句段，聯系生活實際，較好地領悟文章蘊涵的道理。體會主次分明寫作的好處。教學時，學生可能産生這樣的疑問：課文中的三種水果桃子、石榴、蘋果，并不是外表好看，而沒有實際用處，它們既好看，又實用，課文中與花生作對比恰當嗎？教師要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。這要引導學生，父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較，是僅就果實是否露在外面這一點，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，來談論人生，并不是說那三種水果外表好看，而不實用。