淺談初中世界史的教學思路

濟南章丘雙語國際學校 曆史老師周渤坤

縱觀整個世界史，人類社會經曆了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和社會主義社會。世界史按照時間順序可以分為世界古代史、世界近代史和世界現代史。

世界古代史講的是奴隸社會和封建社會的産生、發展、繁榮和消亡；世界近代史講的是資本主義政治、經濟、文化的産生、确立和發展；世界現代史講的是資本主義社會和社會主義社會的共同發展。

世界史教材通過叙述一些可以影響世界發展進程的大事件将世界曆史活靈活現地呈現在學生眼前。當然這些事件可能發生在一個國家，也可能涉及好幾個國家。

進入初中後，我們的學生雖然在七年級和八年級學過兩年的曆史：七年級學習的是中國古代史，八年級學習的是中國近現代史。這兩年的曆史學習的都是中國的曆史，基本上都是按照時間順序進行學習，比較有條理性，學生在學習過程中感覺一點也不亂。而到了九年級學習的是世界史，不再簡單地按照時間順序進行學習，而是按照事物發展規律進行學習。

這樣九年級學習世界史就會與七年級、八年級在教學方式和教學内容上截然不同，這就需要教師在教學過程中對知識點一一講解、講透。不能單純因為趕進度，而對重要的知識點一講而過。

世界史主要講解的是世界近現代史。世界近現代史不僅是八年級曆史學習的重中之重，也是貫穿整個初中曆史學習的難點。

為什麼說是重點呢？因為在曆史中考題中，世界近現代史占了百分之六十以上的題量；為什麼說是難點呢？因為教師在講解世界近現代史的時候，學生會感覺雜亂無章，每一課，每一章之間的聯系不夠緊密，隻靠死記硬背，很難記住所有的知識點，那樣在考試中很容易就丢分，考不到理想的成績。

面對以上這樣的情況，我認為在給學生進行曆史知識的講解時，尤其是講到世界曆史時，首先讓學生對世界曆史有個大概的印象，知道世界曆史到底在講什麼，這是學習世界史的前期鋪墊。比如在講古代文明的起源時，除了課本上有的古埃及、古印度、古巴比倫的文明，我們是否可以把七年級上冊學過的古代中國的内容穿插其中，讓學生對這幾個古代文明相互對比呢？這樣可以加深學生對世界曆史的理解程度，有助于學習。

其次，讓學生初步建立起知識體系，讓學生在宏觀上把握世界曆史的進程，這是最重要的。我們最終達到什麼樣的目标呢？就是學生可以看着課本的目錄，就能知道某個章節在自己的知識體系的位置。建立知識體系是整個教學思路的核心，不隻是重點，也是難點。建立知識體系，不僅可以讓學生對所學的知識運用自如，并且在做題過程中也可以體會到知識體系帶來的好處。腦海中的知識點不再混亂，而且也為高中的曆史學習打下基礎。

衆所周知的是高中曆史的知識面更廣，知識點更深、更難。高中曆史可以簡單明了的分為四個大的部分，分别是：古代中國的政治、經濟、文化的發展；世界資本主義的政治、經濟、文化的發展；中國民族資本主義的政治、經濟、文化的發展；社會主義國家的政治、經濟、文化的發展。

在高中階段曆史的學習主要是考查學生對任一時間段内政治、經濟、文化的發展情況與發展趨勢的掌握程度。所以說如果初中曆史學習過程中沒有建立起知識體系，沒有一個知識體系做支撐，那麼到了高中，曆史學習将很難打開局面甚至在學習過程中舉步維艱。

在實際教學中，知識體系是如何體現出重要性的呢？那麼我們從具體的曆史事件入手，看看知識體系的價值何在。

一般來說，一個完整的曆史事件，可以分為事件的背景、事件的過程、事件的意義和影響，三個大的部分。

一個完整的曆史事件要怎麼學習呢？課本上着重講解的就是事件的過程。從事件開始的時間、開始的标志，到整個事件中标志性的人物和地點、出台相應的文件，直到事件結束的時間和結束的标志。

事件的意義和影響在事件的過程結束後也會概括性的講出：對本國或這個地區有什麼積極或者消極的影響，更大的是對全世界或世界史的進程産生什麼深遠的影響。

這裡重點講解的是事件的背景。有同學可能會問，事件的背景不是在每一課的開頭都會講一下嗎？我要說的是，課本在講每個事件之前，肯定會将這個事件的背景講清楚。如果不講清楚，那麼這一課所要講的事件過程就變的不再那麼通俗易懂了，反而會給學生一種雲裡霧裡的感覺，給那些想提前預習一下課文的學生出了不小的難題。

既然書上已經把事件的背景介紹的很清楚，很明白了，那還在這裡講什麼呢？課本上講的事件背景，僅僅是針對這一課提出的，我們可以暫時把這個背景叫做微觀背景。那麼我們把這個事件放到整個世界史的發展進程中，我們是不是應該在宏觀上把握事件的背景呢？這個大的背景，我們暫時稱呼它為宏觀背景。這個宏觀背景就與我們前面提到的知識體系密切相關了。

現在拿九年級上冊中的第12課《英國資産階級革命》來講一下一個完整的曆史事件應該如何學習。

課文中很詳細地講解了英國資産階級革命的時間和開始的标志，即1640年，當時的英國國王查理一世召開新議會，商議怎麼征稅，因此引起了英國資産階級的不滿；标志性的事件：查理一世被推上斷頭台；标志性的戰役：納西比戰役；結束的時間：1688年；結束的标志：光榮革命；出台的文件：《權利法案》，課文中也詳細地介紹了《權利法案》的内容和意義。至于英國資産階級革命的意義在12課最後一段也告訴大家了。

我們回過頭來看一下事件的背景：課文一開始就介紹了英國的資産階級和新貴族是如何産生的，以及英國的封建勢力是如何阻礙英國資産階級和新貴族的發展。這就是英國資産階級革命爆發的根本原因亦是前文提到的英國資産階級革命的微觀背景。

那麼，對于英國資産階級革命，宏觀背景有哪些呢？這就需要我們從大處着眼，從英國資産階級革命之前的事件分析入手。注意，這個英國資産階級革命之前的事件，并不是單純的按照課本上所講的英國資産階級革命之前的那一課。

14世紀到16世紀，文藝複興從意大利興起。文藝複興的實質是：新興的資産階級高舉“人文主義”的大旗，借助古希臘、古羅馬的文化發動地一場反對教會，旨在促使當時人們思想解放的文化運動。文藝複興将這樣思想解放體現在了文藝作品上，比如但丁的《神曲》、達芬奇的《最後的晚餐》、《蒙娜麗莎的微笑》。在随後開展地宗教改革，則是将這種反對教會的精神運用到實踐中來。

16世紀到17世紀的思想啟蒙運動，伏爾泰、盧梭、孟德斯鸠等人提出了屬于資産階級自己的思想和理念，比如：伏爾泰主張開明的君主執政。英國資産階級革命恰恰将伏爾泰等人的思想運用在革命中，英國成為世界上第一個君主立憲制的國家，英國的資産階級革命取得了初步勝利。

文藝複興到宗教改革，再到啟蒙思想正是我們所講的英國資産階級革命的宏觀背景。

我們相信結合曆史事件的微觀背景、宏觀背景，然後再去學習事件的過程和事件的意義，肯定會有不一樣的收獲，肯定對事件會有一個全新的認識，從而達到更高的境界。

再次，對世界史中的重點，尤其是難點要細緻講解，多問幾個問題，讓學生真正理解這個知識點。世界曆史上有很多名詞是很多學生第一次碰到的，比如文藝複興、君主立憲制、工業革命等等。那麼我們拿君主立憲制來講一下，學生在學完英國資産階級革命之後，僅僅知道君主立憲制這五個字。為了讓學生進一步理解君主立憲制，我們是不是可以可以多問一些問題呢？例如君主立憲制的實質是什麼？英國為什麼會實行君主立憲制？之後的美國的獨立戰争和法國大革命為什麼沒有實行君主立憲制呢？我想等學生回答完這些問題之後，對英國君主立憲制的理解會更加深刻，反過來也會更好的理解英國資産階級革命，達到舉一反三的效果。

在教學過程中，比較有效的講解方法除了通用的對比法之外，還可以站在一定的高度俯視整個世界史，當然也包括專題的學習。比如在世界史的課本中，哪些内容和英國有關？印度這個國家一共出現過幾次？專題的學習相對來說就複雜一些，比如美國史的專題除了要知道課本中美國總統出現過哪幾位，都做過些什麼？更要系統地學習一下課本上關于美國的所有知識點：從美國獨立戰争開始，一直到現代史上美國霸權主義的體現。

綜上所述，應該說九年級學習的世界史起到了承上啟下的作用：之所以說是承上，是因為承接了七年級、八年級學習的中國曆史；之所以說是啟下，是因為要為高中曆史的學習打下基礎。因此，九年級這一年的世界史學習是相當重要的。

初中世界史的學習不是一蹴而就的，是一個系統的過程，在學習過程中讓學生發現世界史的發展規律，讓學生在曆史的海洋裡遊刃有餘吧。

教師介紹：章丘雙語國際學校 曆史老師 周渤坤，2008畢業于山東理工大學。在校期間，多篇論文被校報采用；在搜狐、曆史大學堂等多家門戶網站和微信公衆号，發表過文章。

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