一、數學“學困生”的成因分析

　　1.能力方面的原因。低年級的學生對直觀的、有興趣的事情能很好的記住，但對一些抽象的、相對枯燥的概念法則就難以記住，尤其是數學中有些知識缺乏直觀性，學生不能直接觀察得出事物的本質特征，記憶起來力不從心。久而久之，接受的知識信息有限，儲存不足，思維滞後，智力品質差的學生，最終就成了數學的“學困生”。

　　2.方法方面的原因。俗話說：“讀書破萬卷”，從量上來看或許真能廣泛獲取信息，但從方法上卻是下策，讀書若隻靠苦學、多學，容易陷入僵化。對學生來說，有一個好的學習方法非常重要，可起到事半功倍的效果。在這一點上，應該有我們教師的因素在内，在低年級階段，一味的搞題海戰術，讓學生做大量的、毫無意義的重複練習。短時間看，可以提高學生的成績，但不注重學習方法的訓練而強調機械記憶，結果因缺乏好的學習方法而最終導緻“學困”。

　　3.情感方面的原因。對于低年級的學生，活潑好動、自制力不強，學習的自覺性和持久性都比較差。在學習活動中，開始勁頭很足，但往往虎頭蛇尾，從而遭遇一次次的“知識負債”。待到高年級他們的意志活動的自覺性好持久性增強時，面對那一次次的挫折和壓力已經讓他們對數學沒有了興趣，喪失了學習的信心和進步的欲望。

　　二、“學困生”轉化的策略

　　1.抓住機遇，樹立信心，幫助“學困生”走出心理困境。作為數學教師，一定要抓住學生的這些心理機遇，幫助他們重新建立起對數學學習的信心。除了平時的學習中注意他們學習中的變化，及時幫助他們解決學習中出現的困難，更重要的是要鼓勵他們的每一點進步，讓他們有機會享受成功的喜悅，逐步樹立自信。

　　2.　強化訓練，夯實基礎，提高他們的學習力。對“學困生”進行轉化，首先要強化訓練計算能力。有比較好的計算能力是學好數學的前提和保證，而數學“學困生”首先表現在計算能力不足，大多四則混合運算不過關。進入初中後，馬上接觸到“有理數”的運算這部分内容，無疑是對她們的挑戰。由此，抓住機會，對學生進行強化輔導訓練，夯實學生計算能力的基礎，是轉化的前提。

　　3.要注意培養良好的學習習慣。良好的學習習慣是取得優異成績的保證。這些習慣包括：善于預習的習慣、專心聽講的習慣、勤記筆記的習慣、認真作業的習慣、及時糾錯的習慣、周密思考的習慣、主動探索的習慣和不懂就問的習慣等。學數學，就像建造高樓，基礎必須紮實，如果基礎不紮實，後面學習就會感到吃力，造成被動。而數學“學困生”最缺乏的，可能就是良好的學習習慣，這也許是導緻他們“學困”的主要因素，要是他們從根本上得到轉化，良好習慣的培養是必不可少的環節。

　　教好每一個學生，是我們教育者義不容辭的責任，“學困生”的轉化，更是教師工作中最能體現責任心的工作，也是讓教師最具成就感的工作之一。歡迎關注中學高分寶典