清 袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

注釋

牧童：指放牛的孩子。振：振蕩。說明牧童的歌聲嘹亮。林樾：指道旁成陰的樹。欲：想要。捕：捉。鳴：叫。

譯文

牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲在林中回蕩。忽然想要捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止唱歌，一聲不響地站立在樹下。

賞析

野外林陰道上，一位小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知有什麼開心事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個樹木全給他驚動了。忽然，歌聲停下來，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望着高高的樹梢。“知了，知了，知了……”樹上，一隻蟬兒也在扯開嗓門，自鳴得意地唱呢。正是它把小牧童吸引住了，他真想将蟬兒捉一手呢！這情景，全被人看在眼裡，寫進詩中。

詩人先寫小牧童的動态，那高坐牛背、大聲唱歌的派頭，何等散漫、放肆；後寫小牧童的靜态，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多麼專注啊！這從動到靜的變化，寫得既突然又自然，把小牧童天真爛漫、好廳多事的形象，刻畫得活靈活現。至于下一步的動靜，小牧童怎樣捕蟬，捕到沒有，詩人沒有寫，留給讀者去體會、去遐想、去思考。

《所見》教案

教學目标：

１．認識“所、牧”等６個生字，會寫“詩、林”等６個字。

２．正确、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

３．通過反複朗讀，感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。體會牧童的愉悅心情，想象捕蟬時的反應機敏，感受詩人對田園風光的喜愛之情。

教學過程：

一、由畫入詩，理解詩題：

1、師：在一個炎熱的夏天中午，詩人袁枚走在鄉野的林陰小路上，不覺一幅畫面進入他的視線。（闆書：畫，播放牧童騎牛圖）

2、師：誰說一說，怎樣的畫面？

3、好一幅牧童騎牛圖、蟬兒鳴叫圖、歌聲響林圖、鄉野風光圖。

4、師：正是這一幅普通的生活畫面被詩人袁枚瞬間定格，從而演繹成一首詩（闆書：詩），題目是——所見（生齊讀）

5、師：你對詩題是怎麼理解的？

二、由詩入畫，體會内蘊：

（一）、賞牧童騎牛圖：

1、師：詩人究竟如何表現所見的？請大家自由讀2—3遍，字音正确，停頓得當。（播放古詩）

2、誰願意讀給大家聽？

3、指名讀。（字正腔圓，推薦給大家一種讀詩的好方法——緩緩地讀）

4、誰再一試？（在或急或緩中體味到古詩的節奏美）

5、最後一位。（在抑揚頓挫中感受到古詩的韻律美）

6、齊讀一遍，共同感受一下。

7、師：詩人所見是怎樣的牧童呢？（課件呈現前兩句）同桌間相互議一議，括号中可填什麼字，放入句中怎樣理解？（師進入學生讨論間傾聽指導）

8、指名分句回答，并請學生闆書。

9、詩中的留白給了我們無限的遐想，此時，一個什麼樣的牧童豁然呈現于眼前？

10、指名說。

11、用朗讀表現出來。誰讀前兩句？（你離詩人不遠了，陶醉是讀詩的一種境界。）

（二）鑒牧童捕蟬圖：

1、師：就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎着牛，就這樣旁若無人地唱着，就這樣陶然自在地唱着，如雲行天際，如水流山野。忽然歌聲停止，這是為何呢？（播放後兩句）

2、齊讀後兩句。

3、師：其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞？為什麼？

（由所見猜測内心、打破了牧童原來的平和的環境，氣氛緊張、猶如聽到蟬鳴、表現出牧童的反應機靈、寫出了牧童怕驚跑了蟬兒，體現出牧童站在那兒仔細察看蟬兒的确切位置，想一下子捉住它。）

4、師：區區10個字，竟被大家品出了如此豐富的意蘊，讓我們一起細嚼慢品，女聲讀（小荷已露尖尖角）男生讀（一山更比一山高）

5、師：學到這裡你是否會有這樣的疑問：詩人寫就此詩，想表現或表達什麼？

6、指名說。（你已經走進了詩人的内心、你品到了詩的精髓，你捕捉到詩的靈魂）

7、師：請大家閉上眼睛，齊背古詩，由此詩再現詩人所見的清新畫面。（标出箭頭）（播放全詩，播放音樂）

三、同題拓展，積累古詩：

師：可見畫中的畫境可以入詩，詩中的意境可以入畫，詩和畫的關系是何等的親密，（闆書：入）袁枚的《随園詩話》中有一百四十餘首為畫而題寫的詩，《題畫》就是其中的一首。（播放《題畫》）請大家參看譯文，自由誦讀，看誰最先會背。

指名背誦。

師：你還積累過哪些表現兒童生活的詩句？

指名說。

四、創作實踐，提升表達：

1、其實，我們多彩的生活中也有許多畫面可以入詩，請你做回小詩人，以觀察到的兒童生活的某個畫面為内容，創作一首小詩。（播放課件，播放背景音樂）

2、學生創作詩歌。

3、詩歌展示。

4、師評：

五、結語：

本節課，老師和大家一起在畫與詩、詩與畫之間走了個來回，感受到極平常極普通的字詞，帶給我們的無窮新意、無窮妙趣，課後把你創作的詩歌與你的親朋好友一同分享，好嗎？

教學反思：

浏覽了很多教案，我最終選擇了這篇，原因是此教案的問題設計有深度，可以給學生思考的空間。而不是簡單的來理解古詩的意思。

問題一：從詩中你感受到一個怎樣的牧童？學生交流後得出結論：他生活的很悠閑，很潇灑，無拘無束，他是一個機靈的小男孩，他是一個天真無邪的小男孩！通過他們的回答我感受到學生能夠透過文字，體會到文字背後的東西。

問題二：後兩句，其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞？為什麼？學生對于每個字都有自己的體會，如：“捕”體會到牧童可能在思考：我要想個辦法把知了給逮住，如果用捉就不能表現他的機靈。“忽然”也可以看出牧童的機靈。

在學生充分感受到詩的意境之後，我問：“想象一下：牧童是怎樣捕知了的？”

學生發揮自己的想象，回答得很好！

生1：他可能輕輕地從牛背上下來，跑回家拿個網兜子，然後蹑手蹑腳地走到知了附近，用網兜子把知了捕到。

生2：他可能站在牛背上，讓牛走到知了附近，然後輕輕用手去捉知了。

生3：他可能把有知了的樹枝輕輕地拿下來，準備用手去抓，可知了卻忽得一下飛走了。

最後，我出示一些關于描寫兒童的古詩，讓學生讀一讀，多做一些積累！

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