與朱元思書課前筆記? 教學《與朱元思書》時從課題入手，與《答謝中書書》進行比對，學生很容易就理解這個标題的含義是誰寫給朱元思的書信呢？引出作者吳均關于吳均，可以讓學生結合課下注釋進行勾畫，勾畫完畢之後補充“吳均體”即“文體清拔有古氣”讓學生結合課後習題了解吳均三書《與朱元思書》《與顧章書》《與施從事書》等都頗具齊梁之風的山水名作，我來為大家科普一下關于與朱元思書課前筆記?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

與朱元思書課前筆記

教學《與朱元思書》時從課題入手，與《答謝中書書》進行比對，學生很容易就理解這個标題的含義。是誰寫給朱元思的書信呢？引出作者吳均。關于吳均，可以讓學生結合課下注釋進行勾畫，勾畫完畢之後補充“吳均體”即“文體清拔有古氣”。讓學生結合課後習題了解吳均三書《與朱元思書》《與顧章書》《與施從事書》等都頗具齊梁之風的山水名作。

本篇是骈文的代表作，骈文是與散文相對的一種文體，它起于漢末，盛于魏晉，盛行于南北朝。它的特點有講求對仗，多用四字句、六字句，以對偶句為主；講求平仄，在聲韻要求上比較嚴格；講究用典。

講完之後便進入課文的學習，主要以處理重點字詞，疏通為意為主。由于是自讀課文，所以可将翻譯及整理古文言文筆記交給學生來進行。時間如果不允許可放在課下進行，但是朗讀是重點，由于多用四字句，因此節奏很好劃分，個别非四字句句子進行強調就行。

接下來進入文本的分析。由于學生已經了解了文章大意。首先讓學生細讀首段，找出總領全文的句子，即“奇山異水，天下獨絕。”讓學生在朗讀時體會第一段朗讀時的情感。“風煙俱淨，天山共色。從流飄蕩，任意東西”體會作者乘船遊行的那種肆意和逍遙，那麼“奇山”和“異水”體現在哪裡呢？學生很自然地就從下文中去尋找了。

進入第二段“異水”的學習。本段就三句話，可讓學生具體來分析。有學生回答是從靜态和動态兩方面來描寫了水“清”及水“急”的特點。總結很不錯，“水清”即從“水皆缥碧，千丈見底。遊魚細石，直視無礙”中體現出來。“水急”即從“水湍甚箭，猛浪若奔”中體現。如果講的細一些的話，也可以總結出水的四個特點即：“綠、深、清、急”四個特點。其中“綠”--“缥碧”“深”--“千丈”“清”--“見底”“急”--“若奔”一一對應。本段動靜結合，展現了富春江水的特點。

第三段進入“奇山”的學習。這一段相比第二段“異水”的段落體系要龐大的多，學生通讀兩遍之後好像也沒有什麼頭緒，可對學生進行提示--從感官角度來進行分析如視覺，聽覺，感覺等，學生就很容易把它們找出來并進行歸納了。

視覺：高山寒樹，軒邈成峰。靜态的山似乎也有了生命力一樣，競相向上生長，連成山峰，化靜為動。

聽覺：泉水作響，好鳥嘤嘤，蟬鳴不窮，猿叫無絕。 以動反襯靜，更顯奇山幽靜。

感覺：鸢鳥飛天者者，望峰息心。經綸世務者，窺谷忘反。

視覺：在晝猶昏，有時見日。從樹木的疏密上來反映。

這樣，學生對本段就有一個層次分明的認識了。

梳理完文章的大緻脈絡，學生理解之後就可以嘗試背誦了。在背誦的基礎上有了進一步的體會，可以進行一個閱讀理解。

1、文章的結構是什麼？總領全文的是哪一句？

2、文章詳略安排是怎樣的？寫奇山異水為什麼先寫異水後寫奇山？表達了作者什麼樣的思想情感？

3、作者在文中從泉水，好鳥，蟬鳴，猿叫中聽出了什麼呢？發揮自己的想象，用生動的文筆描述此場景。

教學至此，本篇課文的學習到此就結束了。作業安排學生進行課文的背誦和默寫，自己會進行全文的翻譯，整理文言筆記即可。

這節課的教學由于兩班的班情不同，在基礎較差的班上，時間顯得夠嗆，需要再用自習時間進行補充教學。所以對于課堂内容的安排不宜過多，應該找一到兩個點講清講透是最好的。