教師應該如何反思？

教師應該如何反思？我認為可以從三個方面入手。

第一，對照教育方針找差距。

教師的職責是教書育人，肩負“傳道受業解惑”的職責。教師應當經常問自己：我為什麼要當教師？我要當一個什麼樣的教師？我要怎樣對待學生、對待同事？我能給學生什麼？這是教師從事教育教學工作的源動力。

教師在自我反思的時候，要有與時俱進的精神，要處理好繼承與創新的關系，不能囿于過去自己的老師教自己以及自己學習的經驗，不能“長大後我就成了你”，而應順應時代發展和教育改革發展新形勢，與當下的教育政策、課程教學改革理念對标，與時俱進，在繼承基礎上有所摒棄和超越。

隻有不斷地通過反思提高思想認識，才能做一個既會“教書”又懂“育人”的“四有”好老師。

第二，對照教育名師找不足。

年輕教師要經常在工作中向有經驗的優秀教師請教，與同事讨論交流，以增加自己處理問題的方法和信心，同時給自己找到榜樣和目标。

聽優秀教師的課，或者觀看名師的教學錄像，再對照自己的教學設計和課堂教學實際，看看有什麼不同，名師的優點在哪裡，哪些是值得自己學習的，自己需要如何改進，然後在教育教學過程中再實踐、再提高，這就是一個反思的過程。

在清華附中，除了“同伴互助”，還有“師徒結對”等形式，以制度安排的方式促使年輕教師反思，讓經驗豐富的教師指導年輕教師反思。

教師還要多看教育教學專業書籍，将書本中的理論、方法與自己的教育教學實踐相結合，以理論指導實踐。通過讀書、學習促進反思，少走彎路。

第三，對照教學目标找問題。

教師應掌握圍繞教學展開反思的基本方法，首先要對照教學目标反思教學設計（也即通常說的“備課”）是否科學合理，如新知識的學習如何導入、課堂如何互動、組織組織學生開展哪些探究活動、下課前如何小結提升，等等，課上完後根據實際情況再回頭看，這樣設計是否合理，有沒有需要改進的地方。

其次，要對教學過程現場生成情況進行反思，因為課堂情況是千變萬化的，不一定符合教師的預設，課堂上出現“意外”情況如何處理，自己的應對策略是否正确，有沒有更好的做法？這些都是需要課後進行反思的。

還有一個做法我認為值得提倡，有些教師自己把平時講的課錄下來，然後再回看，如同照鏡子一樣，對于課堂上不順暢、不滿意、出問題的地方，多問幾個為什麼，看看自己在教學語言、組織活動、點評學生等方面有什麼問題，思考如何才能做得更好。

教師還應該深入研究學情，選擇用學生喜歡的方式開展教育教學活動，無論是教學語言，還是教學活動，都要符合學生的理解能力、接受能力。

教師不僅要自己善于反思，還應該指導學生開展學後反思，而不是簡單地說：“你好好反思一下。”

學後反思需要進行設計，需要方法指導，它不是課堂小結，也不是課後作業。學後反思是學生非常重要的學習經曆，是從知識技能到素養養成的重要學習過程。

要努力成為反思型教師，需要做到“三有”：

一是有動機。

如果一個教師每天都得過且過，從沒想過如何進步，僅滿足于“不被學生趕下講台”，那就根本沒有反思的動機，成長和進步也就無從談起了。

因此，教師要有努力把工作做得更好，有成為優秀教師、名師的願望，有追求卓越的渴望，有不斷前進的目标，才能在反思中不斷成長。

二是有動力。

教師要認識到反思的價值，感受到反思的意義，敢于反思、經常反思、直面問題深刻反思，才能讓自己在教學中不斷感受到學生的進步、自己的提高、家長的認可和學校的肯定，感覺到反思有用、有效，對自己有提高，有幫助，這樣的反思才有意義。

三是有固化。

教師在反思之後，要把自己的反思寫出來，形成文字。

寫出來的過程也是系統梳理、二次思考的過程，“好記性不如爛筆頭”，反思如果不及時記錄下來，久而久之就會淡忘。

記錄下來經常翻看，提醒自己，才能真正指導自己不斷改進，也便于從中找到教科研的課題，從而進一步研究、深化，提升教育教學水平。

從學校層面來講，不僅應倡導教師反思，還應該通過一定的制度設計和組織安排促進教師、校長、管理幹部、教研組等進行反思。

學校應該倡導開展批評與自我批評，建立一種人人善反思的文化氛圍，讓反思成為學校的文化，成為教師的自覺行為。（來自清風冷月的微博）