2021年3月，複旦大學開設大學周末先修課堂，意在通過讓高中生提前接受大學教育，擺脫與招生挂鈎這一功利因素，拓寬學生視野，培養學生的綜合素質和學科興趣。在實踐一年後，今年3月複旦大學開啟了第二屆的招生工作，雖然報名火熱但往屆學生表示并不是所有報名的學生都可以堅持下來。

周末先修課堂是中國大學先修課程形式之一，中國大學先修課程号稱對标AP課程，但距離成熟還有很長的路要走。

發展近三十年，

中國大學先修課發展隻是開個頭

中國大學先修課（CHINA ADVANCED PLACEMENT，簡稱CAP），旨在使學有餘力的高中生能根據自身的興趣和能力，提前接受大學的思維方式和學習方法，發展學科專業等方面的潛能，幫助學生為大學學習及未來的職業生涯做好準備的課程。

該課程探索建立多樣化的人才考評機制，通過幫助具有一定能力水平的學生在高中打下大學學習的基礎，避免天資聰穎、學有餘力的學生被統一考試的一張試卷簡單定義。

中國的大學先修課程起步于20世紀末，根據相關研究，大緻可以初探、再次探索兩個階段。

1996年起中國開始初探中國大學先修課程，實驗方式也較為簡單粗暴。由南京金陵中學與南京大學、東南大學、浙江大學、上海交通大學、華中科技大學、西安交通大學等高校（清華大學後來加入）聯合舉辦教改實驗班，取消高考應試課程，代之以微積分、英語等大學先修課程，參與的學生高中畢業後可保送升入這些高校學習。

但由于參與實驗的7所大學并沒有形成統一的課程标準和評價手段，所學課程也沒有完整、科學的體系，參與的學生不參加高考就進入高校的考核方式因沒有相應的公正、客觀、科學的評估認證，導緻部分學生并沒有達到預期的優秀表現。此次嘗試最終以失敗告終。

2012年後，我國開始再次探索中國大學先修課程在中學的開展，并逐漸優化大學先修課的細節。2012年浙江省教育廳率先印發《關于高等學校面向普通高中學生開發開設大學先修課程的指導意見》，根據普通高中的課改要求鼓勵高校積極開發大學先修課程，并規範了課程類别及學分互認辦法等内容。

北京為促進普通高中多樣化發展，于2012年提出鼓勵高中試點學校探索開設大學先修課程。2015年以來北京更是将“開展大學先修課程，提升學生的人文素養、科學素養、健康素養，增強學生創新精神、實踐能力和社會責任感”列為開展高端技術技能人才貫通培養試驗的重要内容。

圖源：教育部

在浙江和北京的大力支持下，2013年北京大學牽手清華大學、複旦大學、天津大學、北京師範大學等院校，并聯合北京十一學校、北大附中、浙江杭州第二中學，正式宣布将與全國範圍内的部分中學合作試點開設“中國大學先修課程”。

中國大學先修課程項目規劃、指導及組織工作由“中國大學先修課程”委員會負責實施，該委員會由大學、中學相關人士組成。先修課程的課程标準和教學大綱先期由北大相關學科資深教授和試點中學骨幹教師共同制定。為确保課程質量，北大還組織相關院系對試點中學教師進行系統培訓。

中學生選修該課程的成績同時也作為北大自主選拔錄取綜合評價的重要依據之一。成績特别優秀的學生，經大學相關學科審核認定，入學後将可減免相應的大學課程學分，免修相應課程。

圖源：清華大學官網

這批大學在數學、物理、化學、中文和曆史等基礎學科領域開設微積分、電磁學、大學化學、中國古代文化、中國通史（古代部分）首批5門“中國大學先修課程”。

2014年，中國教育學會啟動中國大學先修課程（CAP）試點項目。2015年，為了打破時空局限，清華大學聯合其它18所大學與29所中學發起成立了中國大學慕課先修課（以下簡稱MOOCAP）聯盟。MOOCAP對應大一的部分課程。首批進行學分認證試點的課程包括：《微積分》《線性代數》《大學物理》《大學化學》《普通生物學》。申請學分認證的MOOCAP課程為大學入學前已完成的課程。

2016年11月，MOOCAP理事會更名為“中國大學先修課（CAP）理事會”。中學生憑"線下考試成績單"和"線上學習行為報告"，達到相關學校學分認證要求，則可申請該學校的學分認證。

中國大學先修課能否對标美國AP？

中國大學先修課不論有多少學校參與、多少課程門類，對于中國學生來說最為關鍵的是它能否與美國AP課程對标？

全面開放vs部分開放

美國大學預修課程（下稱AP課程）起源于美蘇冷戰期間，科技競争加速了美國對人才的需求，教育目的需要被重新定義。為培養出具有創新意識和科研能力的精英人才，1951年秋天，私立高中安多弗中學、埃克賽特中學和勞倫斯威爾中學等美國優質高中，與美國頂尖高等學府哈佛大學、普林斯頓大學和耶魯大學攜手合作，開發促進天賦異禀的學生更快攀登大學教育階梯的課程項目，即美國大學預修課程項目。

從出發點看，我國的中國大學先修課程倒是與美國的AP課程如出一轍，即少數人才能擁有的教育。但不同的是，AP課程在起步後的40-50年之間，已經發展成為全國性的項目，全面開放，沒有資格限制。但中國的大學先修課程至今仍隻建議成績排在前10%的學生進行選擇，這些學生往往某一學科或課程基礎紮實，且成績突出。

很多報名中國大學先修課的學生，在高一時就已經把高中三年的數學課程學完，并能達到130 的高分。其他成績普通的學生，基本與先修課無緣。

篩選vs篩選 教養

從課程設計上看，中國的大學先修課程設計實用性更強，而美國的AP課程注重學術型知識、批判性思維，在篩選學生的同時還承擔着教養民衆的任務。

在萌芽期的十年間，AP課程的課程設計、考評測試、考試費用都得到了完善；而後的20年成長期内，盡管AP課程的設計初衷已與時代背景背道而馳，但在非議中，AP課程擴大了開設的課程門類，豐富了教學方法，并發展成為全國性的項目。

在70年的發展中，美國大學預修課程已開設38門課程，涵蓋藝術、英語、曆史與社會科學、跨學科、數學及計算機科學、科學、世界語言與文化七大門類，囊括藝術史、音樂史、英語語言與寫作、英語文學與寫作、世界曆史、心理學、物理、化學等大學初級階段必修的學術課程。

中國的大學先修課堂的主要可以分為“學術志趣類課程”、“素質拓展類課程”、“專業導論類課程”，三類課程的首要任務均為能讓高中生能與大學順利銜接，教養學生志趣的内涵在升學和學業能力則被弱化。

全面授課vs部分授課

AP課程在美國國内乃至全球的的多個國家和地區均有開設，并有美國大學理事會投入大量資金對課程、師資進行調控。我國的大學先修課程處于初級階段，雖然經曆了20餘年的發展，但并沒有在全國鋪開，隻有少數公辦試點學校。雖然設有慕課大學先修課程，但真正開設大學先修課的高中卻少之又少。

從授課方式上看，中國的大學先修課主要有學生到大學接受大學教師進行授課、高中教師授課，以及大學教師到高中學校進行進行線下授課等。

中國大學先修課至今仍存在的問題

正如“未富先老”的問題一樣，中國大學先修課還未趕超美國AP課程，卻出現了與之相似的發展問題。

“精英”才能擁有的教育

目前，"中國大學先修課程試點項目"40多個考試考點覆蓋全國27個省、自治區、直轄市，成功組織了10次全國性考試，參與考試的學生數萬人次。在這一過程中也逐漸出現了質疑的聲音。

有很多教育人士質疑，雖與升學沒有硬性挂鈎，但各高校卻将大學先修課程成績視為自主招生的重要依據，而少數公辦學校優等生才具有選擇權，這是否在變相掐尖，不利于教育公平。

“大學先修課”無疑是中學教育的改革與進步，但讓尖子生成為大學自主招生的主要對象，這等于提前對高等教育資源進行了“預約”，接下來高等教育資源有可能進一步向“精英”中學、“精英”學生傾斜。

中國的大學先修課程還未達到AP課程的成熟度就已開始有了明顯的應試化、精英化傾向。有學者認為在這種情況下，隻有取消先修課選課的資格要求，全面放開選課限制，才能讓全國每一個有意向的學生公平獲得先修課學習資格。

全國性的學分互認未鋪開

中國先修課和國外先修課最大的不同是，課程沒有全面開放，學分往往不能被更高一級學校認可。

我國高等學校主要是學年學分制的教學管理模式，各高校之間受傳統模式影響，缺少合作與溝通，處于封閉或半封閉狀态。雖然在高等教育加強區域交流與區域互動的背景下，高校間也嘗試開展學分互認，但是試行範圍相當有限，還主要是一種基于辦學層次與辦學水平的合作。

此外，不同地區、不同辦學層次的高等學校其教學水平、課程編制質量勢必存在差異，“985高校”不會認可獲得普通高校先修課程的學生的學分。建立統一的學分互認機制是保證中國大學先修課程不斷發展的必要環節。

增加中學生的學業壓力

複旦大學的周末先修班在搶課時很搶手，周末先修課堂面向全上海高一學生免費開放，如經濟課類的熱門開始搶課後的2秒就被搶光。雖然修讀名額從去年的880人，增加到了今年的1,000人，但依然是一位難求。在選課火爆的另一面，去年首期課程的結業率在63%左右，很多學生表示高中正常的課程學習、作業很難讓學生抽出多餘的精力堅持先修課程的學習。

被大學優先錄取，正是先修課的本意。但被大學優先錄取，還能被承認學分免修，這才是完整的先修課。有兩會委員建議，國家出台“大學先修課程統一考試制度”，作為目前統一高考的補充，為部分拔尖創新人才進入一流大學提供另外一條通道，研發30門左右的“大學先修課程”。最關鍵的是，堅持先修本身是源于學生自身發展的需要，而不是出自考試要求的目标，才能讓大學先修課健全發展。