學案導學教學模式的特點?所謂問題導學，就是通過有挑戰性的問題引導學生的學習，使得學生在解決問題的過程中習得知識、技能，養成習慣，形成能力，健康成長，主要由“形成問題-自主學習-合作探究-展示交流-總結梳理-鞏固升華”等六個環節組成 ，下面我們就來說一說關于學案導學教學模式的特點?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

學案導學教學模式的特點

所謂問題導學，就是通過有挑戰性的問題引導學生的學習，使得學生在解決問題的過程中習得知識、技能，養成習慣，形成能力，健康成長，主要由“形成問題-自主學習-合作探究-展示交流-總結梳理-鞏固升華”等六個環節組成。

在傳統的教學模式中，教師是教學活動的中心，是知識的講授者，學生是知識的接受者，記憶模仿，教師講、學生聽，教師是教學過程的主宰，教學過程的設計、組織和安排都是圍繞教師進行的，學生的發展是受制于教師而被動進行的。

上課是核心環節，媒體是教的工具，教材是教的内容，教案供老師使用，學生的成績是教師教學水平的反映。教師在備好課的基礎上，不用對課堂教學進行過多的設計，憑着一塊黑闆、一本書、一隻粉筆就可以輕松地上完自己的課。學生是通過老師的傳授被動地接受知識，學生學習的過程就是不斷積累知識的過程，學生的學習方式基本上是課前-預習，課中-上課，課後-作業，這種被動接受、死記硬背、機械訓練的學法，讓學生成了書的奴隸，許多學生隻注重死闆地讀書，力争在考試中獲得一個高分，往往忽視了對自身各方面能力的培養。

在問題導學的教學模式中，教師是指導者，學生是知識的探索者，是基于學生、服務于學生、為了學生的。上課隻是教學環節之一。教師依據學生已有的知識及認知水平，為指導學生進行主動的知識建構而設計學習方案-“學習導航”，包括“學案”“學道”“三單”，實質都是教師用以幫助學生掌握教材内容。學生的學習方式整個界限比較模糊，課下-自主學習，合作探究，課上-合作探究，展示交流，課下-自主學習，合作探究。

通過問題串導引學生進行學習，将教材中重、難點知識轉化為不同的探究問題，激發學生主動思考。學生學習什麼知識，什麼時候學，怎麼學，學多深，學多寬等，都是在問題、項目、任務的驅動下進行的。把握問題解決，就是把握學生成長的全過程，注重問題解決，就是注重學生成長的價值，直接體現了“學生為主體，教師為主導，探究為主線”，體現和突出了學生能力的培養和素質的提高。

傳統的教學模式下，預習或者自習是宏觀的，沒有具體任務安排，沒有教師指導，完成任務的質量是不可測的；而問題導學模式下的自主學習是有規劃的，教師随時接受學生的咨詢及提供幫助，并對所完成的任務給予嚴格的評價。這樣的自主學習，确保了每一位學生都能獨立思考，為後繼的小組讨論、班級展示交流奠定基礎，并且其“自主學習”形式靈活多變，并不固守于模式，規定了配套自習期間，教師完全不講。這樣一來，學生的自主學習就發生在圖書室、網絡室、實驗室、班級、辦公室等各個場所。 學生自主學習思考後，展示交流。小組問題，小組内展示；共性問題，全班展示。這樣，小組的組建也尤為重要，利用小組的合作探究實現了大班教學小班化。

在傳統模式下，小組更多的是承擔行政職責。學生通過在小組或全班的展示交流，把感性的、粗淺的想法理性化，學生在這種模式下可以得到充分的鍛煉、長足的發展，不僅鍛煉了言語表達能力，更充分享受到成就感，這也是激發學生克服困難、勇攀高峰、獲得進步的根本動力。 教師作為導學案教學的組織者，要在學前、學中、學後運用知識點撥、學法總結性的話語來指導全班做環節性推動，安排學生在黑闆上展示講解，安排小組發言，從而保障課堂教學有序進行。在課堂上根據學情作練前、練中、練後的點撥性評價，在學生闆演時作點撥評價補充。對學生點撥評價時用激勵性語言，鼓勵學生積極思考和回答問題。

總之，問題導學模式也就是以問題解決為主幹，在解決問題的過程中去習得知識，問題的解決構成了主要的學習過程，自主學習、合作學習、展示探究為其主要的學習方式。在教師指導下，學生“自主、合作、探究”，把課堂的空間與時間盡可能還給學生，提高學生的能力素質。