漫長的暑假，是孩子們豐富課外閱讀、開拓視野的大好時機。不少學校還專門布置了暑假作業，要求學生進行“整本書閱讀”，不過，《文彙報》記者調查發現，孩子們遇到了一些煩心事：小學生讀《西遊記》，要回答“孫悟空三打白骨精是在哪座山上打的”；初中生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，需要“将保爾·柯察金每一年的經曆，整理成一張時間表”；高中生讀《百年孤獨》，則被要求“将其與《變形記》作比較，分析其中的魔幻現實主義”。

看過《西遊記》的人不少，但真要問“孫悟空三打白骨精是在哪座山上打的”，别說是小學生，很多成年人也不清楚。這恐怕不怪人們閱讀時不細心，而是問題本身太過刁鑽。同樣，對于《鋼鐵是怎樣煉成的》，普通讀者有必要花費精力做人物年表嗎？《百年孤獨》叙事十分複雜，人物名字很長，閱讀難度較大，高中生能讀下來已實屬不易，至于結合《變形記》歸納分析“魔幻現實主義”，這已經算是大學文學專業的問題，遠遠超過義務教育階段普通學生的認知水平。這樣的作業，既不符合普通讀者的需求，也有悖教育的基本規律。

目前，“整本書閱讀”正從理念倡導走向語文教育實踐。這直接反映在語文教師的課程設計上，是對學生課内外閱讀内容的有機調整，更是語文教育的理念革新。在《普通高中課程方案和語文等學科課程标準（2017年版2020年修訂）》中，“整本書閱讀”被頻頻提及，此外，還有“跨媒介閱讀與交流”“文學閱讀與寫作” “思辨性閱讀與表達”等延伸課程，涵蓋提升學生的閱讀技巧和思辨能力等多個方面。

通過布置任務引導學生來閱讀，想法很好，但在作業要求和閱讀評價上，必須根據孩子的閱讀基礎，培養其閱讀興趣。像“孫悟空在哪座山打的白骨精”這種問題，隻是冷僻的知識點，缺乏應有的問題意識，也無法和孩子的社會觀察、人生思考形成關聯。即便孩子對西天取經的故事有所感悟，也很難被這樣幹癟無趣的問題吸引。列主人公事迹年表的方式，恐怕也對孩子讀懂名著幫助不大。

“整本書閱讀”不僅是讓學生“閱讀完整本書”，還要在增加學生課内外閱讀時間的基礎上，克服學生碎片化與膚淺化的閱讀問題。教師要當好學生閱讀的引路人，通過精讀鑒賞、主題讨論等課堂教學授之以漁，并改變布置任務、檢查作業的評價導向，多設置合理的閱讀“指示牌”，帶領學生進入經典世界，感受文字之美。

針對“整本書閱讀”，新版部編語文教材總主編溫儒敏曾說過：“如果‘課程化’太明顯，要求太多，學生還沒有讀，可能就興趣減半了。如果搞得很功利，處處指向寫作，甚至和考試挂鈎，那就更是煞風景，敗壞閱讀興味。”事實正是如此，從我的閱讀經曆來看，如果老師找不到幫學生叩開閱讀之門的“方法論”，不妨和家長、孩子一同看看那本頗有名氣的《如何閱讀一本書》。需要讀什麼書、如何讀書的問題，在書中都有涉及。其實，“整本書閱讀”不隻是讓孩子讀，而是教師、家長都應加入讀書的隊伍，一起學習，共同進步。

撰文/白毅鵬

編輯/黃帥

來源：中國青年報客戶端