魯濱遜漂流記教學設計一二課時?第二單元為“走進外國名著”你是如何确定教學目标的,你是如何引領學生學習的呢?，下面我們就來聊聊關于魯濱遜漂流記教學設計一二課時?接下來我們就一起去了解一下吧!

魯濱遜漂流記教學設計一二課時

第二單元為“走進外國名著”。你是如何确定教學目标的,你是如何引領學生學習的呢?

本單元的語文要素有三個：

1、通過梗概了解名著的大概内容。

2、對自己感興趣的人物和情節進行評價。

3、學習寫作品梗概。

本單元主要了解《魯濱遜漂流記》、《騎鵝旅行記》、《湯姆索亞曆險記這三部名著》。第5課《魯濱遜漂流記》節選包含梗概和節選，結合單元語文要素、課後練習、語文園地這三部分，可以确定第5課得教學目标有兩個：

這節課的教學，我主要從閱讀方法和關注學生學習狀态兩個方面進行的。

對于梗概部分，學生需要把握主要内容，而節選部分學生需要理清楚情節，讀懂兩部分的内容都需要一定的閱讀方法。如果缺乏閱讀方法的支撐，學生要在規定的時間内達到理解内容的任務，是比較難的。學生能夠使用 的閱讀方法一定是以前學過的，并且還練習實踐過，這樣的方法才比較好用。在上學期的學習中，大家學過“加小标題”的策略幫助讀懂事件的起因、經過、結果。

如《狼牙山五壯士》這一課，要弄清楚五位壯士的英勇事迹，就得搞清楚他們把日寇 引上狼牙山并跳崖的經過，運用“加小标題”的方法，學生把整篇課文分成幾個小部分，概括小部分的内容，把幾個小部分的概括合到一起，整篇課文的内容就把握住了，這個“加小标題”的閱讀方法，是化大為小、化繁為簡的方法，閱讀難度得到了降維，學生更容易讀懂。

在學習《夏天裡的成長》時，大家學習了借助關鍵句把握主要内容，學生在自然段中找到關鍵句，就很好把握一段的意思，每段意思弄清了，整篇也就弄清出了。我先帶領大家回顧了上學期學到的閱讀方法，指出借助關鍵詞和加小标題的方法能很快地把握住梗概的内容，我把這兩個閱讀的方法展示在PPT上。很多學生讀課文時能運用方法，不再像無頭蒼蠅一樣不知方法，也不從下手，中等水平的學生能拿起筆在書上畫關鍵句和關鍵詞。

經過大家的讨論和分享，有的同學比較準确地讀出了五個部分，加了比較恰當的小标題，他們心裡美滋滋的，一部分同學修正了自己找出的關鍵詞句，對找關鍵詞句有何新的體會。大家協力确定了魯濱遜“流落荒島、荒島建房、養羊種麥、就“星期五”、重回英國”這五部分。

學生之所以熱情地參與課堂，不是隻靠老師布置了學習任務就能一下子投入進去，學生學習的啟動需要老師催化。每一個學習任務在學生看來就是一個困難或挑戰，學生解決困難的動力需要老師激發。我出示 “閱讀節選部分，發現魯濱遜遇到哪些困難”，學生好像被凍住了一樣，這樣的狀态怎麼能讀好課文呢，學生需要我撩撥一下。我說：魯濱遜流落到荒島上，他的生活應該是非常幸福的！學生聽到我的話，馬上笑了起來，我看到這個“笑”顯示了學生的學習情緒上來了，就馬上說：既然他過得不好，就是遇到困難了，還不快找找導緻他不幸福的困難？大家這才投入到了任務中。大部分同學能找到魯濱遜無法估算時間和沒有好的房子的困難，但是未雪鵬發現了“我幾次到船上去，取了許多東西。”，他說從這個句子看出魯濱遜缺少物資。我馬上表揚未雪鵬：大家都無從下手時，是未雪鵬為我們找到了又一條路，未雪鵬的功勞大啊！聽完我的話，大家又重讀其他段落，馮欣瑞發現了魯濱遜處在“折磨人的處境中”。

大家在探索“魯濱遜經曆的内心變化”這個問題時，我走到馬轲豪的面前問道：你一定發現了一些東西了，是嗎？他臉紅起來，有點不安，停了一會兒，他說魯濱遜傷心。我關注馬轲豪時，他什麼也不标記，隻是盯在一處，所以才如此問他，他受到了我的刺激才讀第一段的，但是我還是肯定了他，并鼓勵他畫出信息句，他很快畫出了句子，我就及時表揚他。大家信心十足地找出了“習慣、心平氣和、焉知非福”這些詞。

老師在課堂上更重要的作用在于在學習方法上引領，在學生的學習狀态的調控，在給學生挑戰困難的信心上。