我家老大正在讀小學二年級，在閱讀方面目前他的主要特點是：

1. 涉獵相對較廣，唐詩宋詞、漫畫、小說、科技、曆史、自然…… 他幾乎都能看進去，且每本書至少讀2遍以上；
2. 愛專，對于自己喜愛的題材或者問題總是打破砂鍋問到底，自己愛去尋找書籍或其他素材一探究竟，比如5-6歲熱衷恐龍的時候，他就經常讓我們帶他去自然博物館看化石。

和孩子一起去自然博物館看化石

同時我們也幫助他通過繪本、電影（如侏羅紀公園）、百科、故事等來豐富他的見識和想象力，那段時間他玩的是恐龍，說的是恐龍，畫的是恐龍，就連英語都在學tyrannosaurus（霸王龍）…… 但在真正意義的閱讀能力培養方面，我不得不提一套少兒版（注音版）的四大名著（準确說是這套書裡的兩本：《三國演義（注音版）》和《西遊記（注音版）》，每本約35回，在原著基礎上大幅改編和簡化），這套書籍陪伴了我孩子快二年了。

孩子的第一本閱讀習慣和能力培養書

幼兒園期間，我注意到他對一件事的興趣似乎持續不了多久，尤其是當他覺得自己好像（已經）弄懂了或是這件事已沒有多少可吸引他的時候，他就會經常開小差。為了培養他的專注力、耐心和求知欲，更為了讓他順利的從繪本閱讀過渡到文字閱讀，以便盡快适應小學學習，我有意識的想選擇幾本書來對他進行相關能力的培養。選來選去，在他快要上小學的那個暑假，我給他買了這套少兒版（注音版）的四大名著。俗話說，“老不讀三國少不讀水浒”，我告訴他隻讀三國演義和西遊記這兩本（但是他還是偷偷的把水浒讀了兩遍，當然，那是後話了……）。

因為這個時候他的識字量極少，更不要說拼音了，我就給他播放了一遍随書附帶的音頻，讓他邊聽邊自己指着字看。開始的時候确實很難，有時候他聽着聽着就不知道人家讀到哪兒去了，這個時候，我也沒有過多的要求他，隻是偶爾會糾正他一下，告訴他現在讀到哪裡了。就這樣，記得當時用了大約一周的時間，他就把這兩本書聽了兩遍。從聽第一遍開始，他有時會指着一些插圖，讓我給他講故事；偶爾，我也會主動挑選幾幅插圖來給他拓展一下情節，畢竟，男孩子對于打打殺殺、兵來将往這些事基本都不會拒絕。就這樣，我陪着他幾乎把這兩本書所有的插圖都講了一遍。在上小學一年級學拼音的時候，為了鞏固拼音學習，又附帶讓他看了看這兩本書；到了小學一年級上期快結束的時候，他又把這兩本書看了不少于三遍……小學一年級結束的時候，三國那本書他至少看了7遍，西遊記不少于5遍。

從他開始真正意義的文字閱讀開始，我就給他灌輸一個觀點，“先把書讀薄，再把書讀厚”。當他看完一本書或是其中某一章（回）的時候，我會問他是否能用自己的話把看過的内容再叙述一遍。開始的時候他會原封不動的把原文背出來（小孩子的記憶力真不賴！），這個時候我會告訴他：“你不是在讀書，你是在背書！你讀完這本書，一定要學會用自己的話去歸納、總結和叙述所讀過的情節、故事等内容的中心思想或主旨概括——這就是‘把書讀薄’。當你能夠‘把書讀薄’的時候，你就有能力去體會、想象作者透過文字所烘托、诠釋或講述的更生動，更恢宏，更曲折的情節或場景，你想象一下‘萬馬奔騰’這四個字所體現的畫面？你會主動去想還有什麼是我不懂的？一遍遍，一次次，主動或是偶然，你會再次去翻看那些曾經熟悉的文字，慢慢的，你會悟出很多的東西——這就是‘把書讀厚’”。

有一次，當他覺得自己已經對《三國演義（注音版）》的故事爛熟于心的時候，我告訴他，“兒子，你現在看的是少兒版的三國，等你讀初中和高中的時候，你還會看到更完整、更有趣的三國故事……”。“那什麼是最完整的三國？”兒子問我。“哦，那就得看原版了，等你長大了，你可以自己去看……”，我本來準備這麼搪塞他。“我現在就想看！”。看着兒子滿懷期待的眼光，沒法，我就給他瞄了一眼下面這本共120回半文半白幾乎原版的《三國演義（評注本）》……

三國演義（評注本）

就這樣，這本三國正式成了父子間的精讀用書之一。截止目前，我們已經看了一大半了（基本是文言文，我的語文功底也重新撿了回來，或許後面還要和他精讀西遊記……），兒子倒是聽得津津有味，二年級下期都還沒正式開始讀（因為這次的疫情延遲開學），這本書35%左右的文字他基本都能讀懂。這個過程，他弄懂了原著中很多人物是怎樣出場的，一些重要故事情節的來龍去脈，還有原來傳國玉玺有這麼曲折的故事：鳳凰栖石、文王得玉、李斯篆刻、複歸于秦、高祖得玺、光武得寶、十常丢玺到孫堅匿玉玺背信棄約……

孫堅匿玉玺背信棄約

寫了這麼大篇，個人覺得，其實孩子的閱讀培養歸根到底就這麼幾點：

• 早日培養
• 家長引導
• 親子共讀
• 廣泛涉獵

“好奇害死貓”，求知是每個孩子的天性。作為家長，要因勢利導，從單純、功利的培養興趣轉變到幫助孩子培養有益的習慣和能力，這些習慣和能力，一定會讓孩子受益終身……

至于語文成績，真正會閱讀的孩子，家長難道還用得着發愁嗎？