小學生已經陸續結束期末考試。與以往相比，“雙減”落地後的首個期末，考試“玩”出了新花樣。有些年級沒有了筆試，考試成了“闖關”；有些學校推出了“免考”“免監考”方式，綜合評價學生一學期的所得。

低年級：考試成“闖關”

“我們課後服務開始的時間是幾點呀？”順義區西辛小學教育集團西辛校區，一位一年級學生看了看老師手上舉着的鐘表，稍加思索，伸出手将時針撥到“3”附近，分針轉到數字“6”上。小夥伴們小聲歡呼着。

今年，該校将低年級段的期末考試打造成一場好玩兒的嘉年華，讓孩子們在闖關過程中檢驗一學期的學習成果。以一年級數學科目為例，老師們設置了“時間小主人”“奇思巧算”“小小神算”等環節，考查學生們對數字的認知、加減法的運算等。

“往年期末考試前，孩子們一張張小臉烏雲密布，我們看着也壓抑。這學期，孩子們自信又開心。”西辛小學教育集團副校長範騰豔說，在設置題目時，學校還考慮到了不同層次學生的能力水平，對題目進行了不同梯度的設計，讓每個孩子都有發揮的舞台。在評價上采用了等級制，更加關注學生綜合能力的發展。

期末前，密雲區教委多次向各校明确，“小學一二年級不進行紙筆考試”要求，要進行聚焦學生的綜合素質、學習習慣與學習表現、學習能力與創新精神等方面的綜合評價。朝陽實驗小學密雲學校，小學一年級語文科目變成了“音對對碰”“玩轉識字園”“童心話童年”的闖關遊戲，老師們将對學生的漢語拼音知識、認讀能力和語句表達能力的考查巧妙融入其中。密雲區大城子學校一、二年級的期末“快樂闖關”，高年級的學生擔任志願者，大手牽起小手，共同進步。

走進“冰立方”完成拼音闖關賽，來到“冰絲帶”進行漢字展示，站在“首鋼滑雪大跳台”旁朗讀原創冬奧童謠……在燈市口小學，一年級的孩子們化身“運動員”，走進了“冬奧場館”闖關答題；前門小學的考場上，則迎來了冬奧吉祥物“冰墩墩”和“雪容融”為孩子們加油，學校将考試内容與冬奧會的冰雪項目相結合，使學科知識與冬奧精神潛移默化地滲透到學生學習和生活中。

高年級：期末評價不再“一考定終身”

小學高年級段的期末考也有變化，不再是“一考定天下”。很多學校采取的是過程性評價與期末考試相結合的方式。

在北京小學，新學期一開學，三至六年級學生就都拿到了一本評價手冊，一學期内的點滴變化都記錄在了評價手冊中。

打開學生們的評價手冊，語文、數學、英語等每個學科都有四次過程性評價機會和一次期末測試機會；其中，每次過程性評價包括“課堂學習”“作業質量”“自主發展”三部分，每個評價項目又細分了具體的評價内容，比如“課堂學習”這一項就包括了專心聽講、積極發言和勇于提問等。

“學生的成長比成績更重要。我們把對學生的學業評價均勻地放在整個學期的學習中，基本上每個月進行一次階段性評價，更加符合小學生的年齡特點和發展規律。”北京小學副校長于萍介紹，四次過程性評價中，參與評價的不僅有老師，還有學生：學生們會對自己的表現進行自評，同學之間也會互評。“這樣設計學科評價，一方面能夠有效減輕考試帶給孩子的學業壓力，讓孩子通過自我反思和同伴激勵，有目标追求、有學習動力；另一方面能夠引導家長和老師一起全面關注孩子的品德、學業和身心發展，關注他們的興趣特長和學業負擔。”

四次過程性評價和期末測試，最終組成學生的學期總評成績；而過程性評價占比更高。與以往打分的形式不同，本學期總的學業評價結果以優秀、良好、合格、不合格的等級評價呈現。北京小學的評價形式獲得了學生和家長的“點贊”。

“如果隻用一個成績評價我們就太絕對了，這樣分幾次進行，不會有太大壓力。”一名六年級學生說，自評和互評等多方面評價還能幫助自己對自我有更全面的認識，“通過一步步努力，我可以看見自己的進步。”家長們則表示，這種評價方式不僅能避免一次考試偶然因素帶來的影響，更讓孩子重視日常學習和積累，“孩子在評價的過程中學會正确認識自我，并且能有時間和空間改變自我，從而增強自信心。”

花樣考試收獲别樣成長

還有學校通過免考等形式給學生“發福利”，引導學生關注學習過程，全面發展。本學期，朝陽區實驗小學南校在三至五年級實行了免考制度，34名學生分别獲得語文、數學、英語學科免考機會。在學校期末測試時間，這些學生不僅可以在學校新開設的圖書角閱讀自己感興趣的書籍，還可以走進多功能廳欣賞電影。“希望通過這樣的形式，鼓勵更多學生重視積累，自主學習。”

有學生說，老師給我們提供了自由輕松的考試環境，緩解了我們的焦慮情緒，讓我們能更高效率地專注試題當中。考試過程中，同學們奮筆疾書，在享受一定自由度的同時又将誠信考試的準則始終放在心間，盡力發揮出自己真正的實力。無論本次成績如何，我們已經品嘗到了自律帶來的勝利果實。

專家點評

“雙減”考驗老師命題能力

北京小學校長李明新認為，“雙減”強調要減輕學生考試壓力，但并不意味着教育系統和學校要降低教學标準。

事實上，“雙減”政策的落地，對考試作出新要求，也對老師們的命題能力提出了新挑戰。“這次‘樂考’讓我們老師得到了很大的成長和鍛煉。”範騰豔說，期末前，西辛小學教育集團校長朱秋庭為各校區推薦了很多優秀的樂考經驗，各學科老師也進行了集中的教研，“一次命題讓我們老師對課标有了更加深入的思考和理解。”

北京第二實驗小學校長蘆詠莉說，“雙減”政策落地以來，實驗二小對标政策要求，對教師專業能力的要求進行了升級——在文本挖掘、教學設計、課堂駕馭之外，學校明确“命題能力”是教師專業素質結構的第四要素。“我們現在是以教研組的形式對每個單元的命題和作業進行設計，力求更加科學地檢驗學生的學習進度和學業掌握程度。”在作業和命題中收集到的反饋也成為老師們教學的資源，“根據反饋，我們會分類、分層甚至會點對點地幫助學生改進提升。”

“雙減”背景下，如何發揮考試評價的“指揮棒”作用，促進學生全面發展？李明新認為，一方面，教育系統和學校要在理解“雙減”工作精神的基礎上，準确把握考試的難易程度，在考試評價方式上進行适當調整，尊重孩子的成長特點，開展過程性的、增值性的學業評價等，充分發揮學業評價的診斷與激勵功能，促進學生自主、全面發展，讓家長信賴和放心。與此同時，家長也要樹立正确的育人觀念，正确理解考試和評價的意義，正确看待考試分數，家校共同營造孩子健康成長的教育生态環境。