句子訓練的教學目标-tft每日頭條

賈老師聽了課後，給我提了幾點建議，确實很受用，拿個小本本記上：

1、反問句跟陳述句的互換，講得太學術化了，如果用更簡單明确的話說出來語，學生會更加容易接受。（1）“難道……嗎？、怎/怎麼……呢？”删除或加上，（2）有“不”去掉“不”，沒“不”加上“不”。兩句話，簡簡單單，就講清楚了。按要求改完後，要把句子讀一讀，看符不符合我們的語言表達習慣。

2、直述句改轉述句，說話人改成他/她，聽話人寫名字。也很容易改了。不說什麼第一人稱，第二人稱，第三人稱什麼的，學生可能聽不明白。

3、縮寫句子，“的、地”删掉前面的，“得”删除後面的，“在……中（裡）”直接删除。

海力布着急得沒有辦法。（縮寫句子）

海力布着急。

這裡有學生說成了：海力布沒有辦法，課堂上沒有及時糾正。最好乘勝追擊，再舉一個例子，讓他們理解删除“得”後面的。

她高興得跳了起來。（縮寫句子）

她高興。

注意專有名字不能縮寫：

例如：“五星紅旗”不能縮寫成“紅旗”。

縮寫句子後要檢查一下，看是不是“名詞動詞/形容詞（名字）”的形式，教學生檢查的方法。

4、修改病句，類型比較多，句子成分殘缺，語義重複，語序不當，搭配不當，常識錯誤，關聯詞錯誤等。可以創設情境，讓學生當醫生，給“生病”的句子治病，能吃藥好的，不打針，能打針好的就不動手術。這就給學生灌輸一個原則：修改病句，要少改動。保持句子原意。

師生互動，老師要随時掌握全局，教授的知識點看學生掌握沒有，消化了沒有，用孩子的語言去教知識點。
我的反思
最大的一個問題就是課堂練習，隻讓學生口頭作答了，沒有讓學生動筆，就不知道學生的學習情況，無法及時糾正。在以後的教學中，無論是新課還是複習課，都要及時進行課堂練習。前面幾種句型轉化的知識講解，例題可以較少，四個例題留兩個題目給學生在課堂上練習，這就解決了沒有練習的問題，還沒有增加題量。

認真準備的課，不說有多精彩，總歸還是有收獲的。一邊學習一邊教書，和孩子們共同進步吧！

今天孩子們還是很配合的，上課坐得很端正，精氣神很不錯，整個流程還算流暢，時間緊湊。

語文課後，又是一節數學課，學生反應，數學老師很溫柔，都沒有罵他們，他們喜歡上公開課，還希望多上幾次。#教育教學##反思##我要上條#

背要挺直
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