通識教育素養?在全國教育大會上強調，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系高職院校開展通識教育，是落實“五育并舉”的重要舉措，其目标就是要使受教育者不僅獲得一技之長，且具備職業人和社會人所必需的文化、社會生活常識及道德修養，從而獲得全面發展，今天小編就來聊一聊關于通識教育素養?接下來我們就一起去研究一下吧!

通識教育素養

在全國教育大會上強調，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。高職院校開展通識教育，是落實“五育并舉”的重要舉措，其目标就是要使受教育者不僅獲得一技之長，且具備職業人和社會人所必需的文化、社會生活常識及道德修養，從而獲得全面發展。

筆者所在的金華職業技術學院依托國家職業院校文化素質教育基地建設，針對傳統公共基礎課程教學存在的學科體系局限性、教學資源同質性和學習方式單向性等問題，系統建構聚焦高素質技術技能人才培養的通識教育理念、體系、模式和路徑，形成了具有職業教育類型特色的通識教育課程體系及其支持系統。

立德樹人，“一站式”重構通識課程體系

2015年學校專門成立公共基礎學院，化零為整，将原來散落在各專業學院的公共基礎課進行整合，集中力量扁平化管理，立足立德樹人、全面發展的育人導向，圍繞高職教育人才培養目标定位，“一站式”重構“一核心、三維度、六模塊”通識課程體系，全面推行通識教育。

一核心，是指明晰學生“明德修業，通情達理”這一通識教育核心理念。如果說職業院校的專業教育是培養“會做事的人”，即具有做事“技”與“術”的人，那麼與之匹配的通識教育就要立足培養“會做人的人”，就是懂得做人的“道”與“理”、“情”與“趣”。每個專業的人才培養除了專精某個知識領域、某種專門的職業技能之外，還應該有對美好價值的擇善堅守與職業使命的自覺承擔。

三維度，是指基于職業生存必需、公共生活必備、個性志趣必要三維度設定目标，确定“三面向”的課程，解決“知物理”“明事理”“通人情”等通識教育基本問題。面向職業生存的基本素養，設置基于職業、行業的基礎知識及拓展性的通識課程；面向公共生活的基本素養，設置基于國家和社會公共教育的通識課程；面向個性志趣的基本素養，設置基于個人志趣、個人精神超越性的通識課程和活動。

六模塊，是指與課程方向三維度相配套，從人與社會、人與自己、人與職業、人與文化、人與自然、人與人等六大主要關系出發，對應當代公民素養、身心健康素養、職業核心素養、多元文化視域、科學技術素養、人文藝術素養及其相應知識和能力目标，建構思想政治類、體育健康類、職業職場類、跨文化交流類、科技工程類、人文藝術類六大模塊通識課程。

在實施通識教育培基工程的實踐中，學校始終以立德樹人為根本，堅持德業融育、通專融合，着力在堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養等方面下功夫，在培養合格“職業人”的育人實踐中不斷完善，形成了一套具有鮮明的新時代職業教育特征、符合當代高職學生學情的通識教育課程體系。

以生為本，推行“套餐式”通識課程模式

一是明确各專業通識課程地位。2015年，學校開始全面推行通識教育基礎上的專業教育模式，明确了各專業人才培養方案的課程結構及開設要求，首次提出并嚴格執行通識課比例不低于總學分的30%，在育人機制上夯實通識教育的基礎和地位。

二是實行“套餐式”修學模式。根據通識教育目标，在課程體系的性、量、構的有機組合中，對基礎課程、核心課程和專業指向的通識課程進行優化組合，突出重點、線面結合重新分派學分，兼顧專業開設要求和學生選課需求，全力施行“必修 分布式限選 自選”的“套餐式”通識課程模式，提高學生在校學習幸福感，全面體現通識“全人培養”目标。

三是多渠道豐富通識課程供給。通過轉型升級、自主開發和購買引進三種途徑，有計劃推動原有公共基礎課的通識轉型10餘門，組織有能力的師資團隊開發通識課程50餘門，有針對性地引進在線優質通識課程300餘門。同時，以精品在線開放課程、系列微課、優質教材等優質教學資源建設為重點，建成通識課程資源庫，滿足共識普及和個體選修的不同需求。

以學定教，深化“立交式”課程教學創新

學校緊緊圍繞頂層設計，對标通識教育目标，以學定教，推進全方位、接地氣、系統性的“立交式”通識課程實施。針對學校專業類别多、生源基礎多樣化、學生需求個性化等綜合性高職特點，突出高職學生“三生”（生存、生活、生命）“三涯”（學涯、職涯、生涯）成長需求，全面推進分層、分類、分項教學，充分利用優質資源，推動線上線下融合教學，讓組織方式更為開放。

建構基于學科課程、實踐課程、活動課程的“三維立體”通識課程育人模式，搭建課堂、活動、社團、講座“四維”育人空間，顯性課程與隐性課程雙線聯動，并充分結合課程思政建設，合力發揮通識教育的夯基作用，讓多維課程更為聯動。

對選修課和實行分層教學的必修課實行試聽試選制，學生可以自主在平台進行試聽選課、視頻學習、作業、讨論、答疑、考試等。依托網絡平台，實現學習時間、學習内容、學習方式和學習地點的全方位“自選”，采取以能力素養為導向的考核方式，既兼顧學生的學業基礎，又适應學生的個性化需求，讓學習過程更為自主。

協同聚力，提升“動車式”課程管理成效

讓每一節車廂各有動力，讓所有車廂擁有合力，緊緊圍繞立德樹人，全力提升“動車式”通識教育實施成效。一是強化集優聚力的組織保障。學校專門設立通識教育課程指導委員會，負責通識教育課程的建設管理、指導、咨詢。出台《通識教育課程管理辦法》，明确了通識課程的設置原則和要求、課程遴選程序、課程選修辦法、教學管理與質量監控、網絡通識課的運行管理等。

二是形成資源共建共享的良好局面。鼓勵全校教師組團開發，通過一課多師、互補優勢，建成一批高質量的共享課程；對接專業要求，定制通專融合、具有鮮明職業指向的通識課程，并積極推動專業基礎課的通識轉型，開展形式多樣的專業文化活動，不斷豐富通識教育資源。

三是提升網絡運行的協同效能。搭建通識教育網絡平台，加強選課、反饋與交流的一體化修讀服務，提升通識課程信息化建設與管理水平。針對網絡課程運行的管理難題，構建橫向到邊、縱向到底的管理架構，形成多方協同的管理機制。橫向涉及教務處、公共基礎學院、專業學院、班組長、網絡平台支持企業五方協同，縱向貫通選課開課、面授指導、線上學習、學習評價和成績評定的五個環節，建立閉環式網絡學管模式，為通識教育的立體展開和保量提質奠定了基礎。

（作者系金華職業技術學院公共基礎學院院長）

《中國教育報》2020年07月21日第4版

作者：倪淑萍