班級學生怎麼教育?多與學生接觸教師要多與他們接觸當他在陳述某種事情或表達自己看法的時候，教師要認真專注地聽，并尊重他的觀點，以便獲得他的信任時常找機會與他談論他的興趣和愛好當他走進教室時，教師投以友善的目光，對他的言行舉止做一些正面的評論，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣着得體大方”，等等，使他的一天有一個好的開端這樣，學生在教室裡心情舒暢，覺得教師接受并支持他，他便會表現好，下面我們就來聊聊關于班級學生怎麼教育?接下來我們就一起去了解一下吧!

班級學生怎麼教育

多與學生接觸教師要多與他們接觸。當他在陳述某種事情或表達自己看法的時候，教師要認真專注地聽，并尊重他的觀點，以便獲得他的信任。時常找機會與他談論他的興趣和愛好。當他走進教室時，教師投以友善的目光，對他的言行舉止做一些正面的評論，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣着得體大方”，等等，使他的一天有一個好的開端。這樣，學生在教室裡心情舒暢，覺得教師接受并支持他，他便會表現好。

抓住閃光點及時給予表揚教師要盡可能地去贊揚每一個學生。當學生表現良好、行為得當或學習進步時，要不失時機地予以肯定和表揚。由于在學校生活中有過頻繁的挫折和失敗經曆，“問題學生”特别需要得到教師或同學的肯定和贊揚，哪怕是表現好的時候教師在他肩頭上輕輕一拍。因此，教師要善于捕捉他們的閃光點，尤其是在班級規模比較大的情況下，教師更要給這些學生以更多的關注，一旦他們有好的表現，就要抓住契機，給予充分的肯定和真誠的贊賞與表揚。

簡潔明了地提出任務要求在給他們布置任務的時候，教師要用最簡潔的語言提出要求。如果教師面面俱到，把每一個細節都一一交代的話，他們往往會忽略關鍵地方。教師可以讓他們複述對其所提出的要求，以便确認他們是否真正明白。教師在解釋、布置比較複雜、大項任務的時候，可以一次給他們提出一、二條要求。同時，教師還可以進行示範，讓他們模仿。

指派一個學生做他的夥伴當忙不過來或不在教室時，教師指派同桌或鄰桌的同學在學習等方面幫助他，和他結成夥伴關系。這個夥伴應該是班級裡比較成熟、責任心強的學生。應用這一策略的另外一種做法是，當學習遇到困難、行為出現問題時，教師把相關的學生召集起來，也可以讓優秀學生參與進來，一起讨論學習上的問題、檢讨不當行為，以達到互相幫助的目的。

因人而異布置作業如果布置的學習任務對他來說顯得負擔過重，可以考慮減輕一些，比如，允許他隻做奇數序号的題目等。當他的信心和能力增強的時候，适當增加作業量；如果他的能力遠遠低于同班同學的水平，就專門給他布置難度比較小的作業。如果他的學習動機不足，那就要給他設計一些能夠引發學習動機、激起學習興趣的作業。

把大任務分解成小問題面對量大、複雜的學習任務，這些學生往往有一種畏難情緒。他們覺得這對于自己來說根本不可能完成，因此，不去嘗試就輕易放棄。教師要對任務進行分解，把它變成容易做的小問題，這樣，學生則覺得有信心，并成功地完成。比如，不應該要他們一次完成一整頁的數學題目，正确的做法是，每次布置2-3道題，檢查完成的情況，并視情況再增加任務。這樣，學生确實掌握了學習内容，學習能力得到加強，自信心也進一步樹立起來。

時時提醒、暗示學生專心聽課“問題學生”中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節課中很難自始至終地按教師要求完成各個環節的活動。因此，教師要設法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回到學習上來。其實，這并不難做到，教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯着他、或在講話時略作停頓，意在提醒他要認真聽講。另外，教師還可以和他一起确立一種暗示的信号，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當他注意力分散時，教師做這些動作，及時予以暗示。

尋求家長幫助邀請家長到學校來，把孩子在學校的學習、表現情況告訴他們，并聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對于教師在課堂上如何應對有沒有好的建議。與家長建立固定的溝通反饋渠道和時間，這樣，教師可以每天或每周及時把學生的表現情況反映給家長，家長也因此可以及時給教師提供有關孩子表現的信息。

仔細觀察，找出學生問題行為的原因當學生出現問題行為時，如上課頂嘴、打瞌睡、大聲叫嚷、随意走動等，教師就要細心觀察，找出導緻這些問題行為的原因。教師要留意問題行為的情形，包括在這種行為出現之前或之後發生了什麼事，這種行為通常是在什麼時候出現，學生是在什麼場合出現這種行為，他的不良行為是否指向某個特定的學生，等等。利用觀察所獲得的信息，可以判斷出引發這些問題行為的原因。原因可能是他想引起教師或其他同學的注意，報複一個對他不友好的同學或去捉弄另一個同學，試圖轉移教師和其他學生對其學習問題的注意，等等。如果教師能夠鑒别這些問題行為背後的潛在原因，就能很好把握時機，适時地遏制并消除它們。