​你會提問嗎？

提問是人的一種天然的屬性，每個人來到這個世界上就會帶着各種各樣的問題。但不是每個人都具有提問的能力。相比解決問題的能力，提問是一種更重要的能力，因為提出一個有價值的問題需要你對知識本身的深度理解和加工，甚至需要一種跳出常規思維的創造性。沒有提問也就沒有創新。

那麼，提問有哪些方法，教師和家長又該如何提升孩子的提問能力？這篇文章将會給你帶來一定的啟示。

“王老師，我在QQ上給你傳了一個文件，你收一下。”

“好的。哎呀，不行，我的QQ 不在學校，它在家裡。”

這不是杜撰的笑話，而是真實發生在“思維老師”身邊的例子。而王老師腦子裡的“困境”在QQ創業之初，是真實存在的。

最初的QQ被設計成：所有的用戶信息都儲蓄在電腦裡，包括聊天記錄、朋友列表等。 當時中國個人電腦并不普及，大家想上網，隻能去網吧。隻要你換了一台電腦，你昨天加的好友可能全沒了，因此不少人在網上遇到聊得來的人，都會先把号碼抄下來，下次去網吧再加一遍。

而改變這樣困境的，是一個問題。

“我們的用戶都在哪裡上網？” 有一天，馬化騰突然自言自語問了一個問題。正是這個問題，拯救了騰訊，讓QQ很塊成為即時通訊軟件中的霸主。

由此，可以看出，正确的提問，意味着全新的思路。

問題在幫助人做出艱難選擇方面，也貢獻突出。據說，喬布斯就是一個會提問的高手，他經常用一些提問來改變對方的思維。

1983年，喬布斯希望挖走百事可樂總裁約翰·斯卡利(John Sculley)。但斯坦利思考了很久，還是不想放棄自己現在的事業，表示雙方還是做朋友吧。

這時，喬布斯說出了至今仍然被視為“最好的銷售廣告詞”的話：“你究竟是想一輩子賣糖水，還是希望獲得改變世界的機會？”斯卡利瞬間被喬布斯這句話打動，離開了百事可樂，成為了蘋果的首席執行官。

愛因斯坦曾經說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個科學上的實驗技能而已，而提出一個新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且标志着科學的真正進步。

那麼，你認識“問題”嗎？

在《“學思維”活動課程》中有一個課例《問号身份發布會》（“分析綜合”思維方法維度）重點讨論了這個問題。

首先，“身份發布會”要澄清已有誤會。

1.曾以為：問号，就代表“不知道”。其實還可以是“強調自己的觀點”。如：設問句、反問句；

2.曾以為：問号，就是用“是否”來回答。其實還可以是征詢意見，如：什麼看法、怎麼理解等；

3.曾以為：問号，就是代表“把問題交給别人”。其實在科學發現曆史上，我們看到的“發現問題”是在問自己，這是引導自己進一步探索，這樣的問号比“回答别人提出的問題”更加重要；

4.曾以為：問号，就是自己不清楚，一片混亂。其實，“提問”是一個工具，我們可以把事情分析清楚。如：“五何提問法”，這是能幫助我們理清思路的過程；

5. 曾以為：問号，都是冷冰冰的。其實“問号”是有不同情感色彩的。在“六頂思考帽”的系統中，有六種顔色的提問，特别是紅色帽子提問是帶着溫度、情感的問号。

……

關于問号，你還有什麼誤會呢？

那麼，如果要舉行一場“問号身份發布會”，需要發布哪些内容呢？

什麼是提問？

問題提出，簡稱提問，是指從已有情境或經驗中創造新問題，并用語言表達出新發現的問題。

提出問題的過程通過集中于一個“主要思想”而提高理解，也檢驗了自己對于一個主要的思想或内容是否已知。問題提出能力，特别是創造性問題提出能力是創造力的重要組成部分。

問題有不同的種類。試一試，下面這些問題，你能發現一些“分類标準”嗎？

1

按“疑問詞”來分

問題，按“疑問詞”來分，可以分為：5W2H1R。

what- who-where-when-why

how-how much(many)

relationship

2

按“内容”來分

問題，按“内容”來分，可以從學科維度分為：語文、數學、物理、化學、地理、社會、哲學、環境科學、信息技術……這樣，整個世界，都被問題“收入囊中”。

3

按“指向時間”來分

問題，按“指向時間”來分，可以分為：過去、現在、未來，如：以上的問題的2、3、7、9就有明顯标識“時間”的詞語。

4

按“句法形式”來分

問題，按“句法形式”來分，分為：疑問句、反問句、設問句等。

5

按“認知過程”來分

問題，從認知過程來分，還可以分為（以下以數學為例）：

1.确定并定義問題，如：代數上如何定義一條直線？

2.程序的選擇，如：減法裡借位的步驟有哪些？

3.信息的表征，如：3/5和0.6為什麼相等？

4.策略的形成，如：如何證明全等三角形相似？

5.資源的分配，如：完成這張數學卷子需要多長時間？

6.問題解決的監控，如：你怎麼知道這道題白算了？

7.問題解決的評價，如：你的方法能保證一定正确嗎？

以上摘選自《思維教學》[美]Robert J. Sternberg。

個人認為，結合問題的内容、方向和實用性，我們可以考慮這樣來看待“不同的問題”。

一種是“求得信息”的問題，如：“是什麼”的問題；

一種是“指向行動、征詢看法”的問題，如“怎麼樣”的問題；

一種是“尋求創新”的問題，如：“還能……”或“假設，……”的問題；

一種是“引起反思”的問題，如：“如果這樣或那樣”的問題；

還有，一種是“表達語氣”的問題，如：反問、設問等。

“學思維”活動課如何訓練提問？

有了對“問題”的基本認識，這隻是知識性的了解。那麼，怎麼才能形成能力呢？這就需要結合“思維的品質”來思考。

關于“提問能力”，我們不難發現有這些現象：

第一，不能很快提出問題，缺乏敏捷性；

第二，提不出更多的問題，缺乏流暢性；

第三，提出的問題同類，缺乏靈活性；

第四，提出的問題膚淺，不切實際，缺乏深刻性、批判性；

第五，提出的問題沒有突破，缺乏創造性。

針對“提問能力”需要提高的幾個方面，各個學科教學恐怕還沒有專門的針對性訓練。

但是，别着急！

《“學思維”活動課程》填補了這一空白。

一年級上冊 《向成語故事提問》：依據常識和邏輯向熟悉事物提問，訓練思維的靈活性、批判性、創造性。

一年級下冊 《尋找夏天》：依據事實對自然、生活中提出問題，訓練思維的敏捷性、靈活性、批判性。

二年級上冊 《向成語故事提問》：依據常識和邏輯向熟悉事物提問，訓練思維的靈活性、批判性。

三年級上冊《三彩圖》：提出與學科相關的問題，訓練思維的批判性、深刻性。

三年級下冊《你會提問嗎？》：從“比較分析”的角度提出問題，訓練思維的深刻性、批判性、靈活性、創造性。

四年級上冊《學“問”》：聚焦物體提出盡量多的不同的問題，用“提問”解決學科、生活中的問題，訓練思維的敏捷性、靈活性、流暢性、深刻性。

四年級下冊 《三個正方形》：提出“位置與關系”的問題，訓練思維的靈活性、深刻性。

五年級《探秘地球》《人體的奧秘》：對“外在”和“内在”兩個世界提問，并對問題進行分類，訓練思維的靈活性、創造性。

六年級 《打破砂鍋問到底》《神奇的圓》：從“過去”和“未來”兩個方向提出基于現實和假設的問題，訓練思維的靈活性、創造性、批判性。

不同年級段的孩子們，都可以玩“一分鐘見物提問”的小遊戲，來提高思維的敏捷性、靈活性和流暢性。

因為，産生好問題的前提，常常不是“冥思苦想”，而是能不斷冒出多樣化的問題。

如何保護和提升孩子的提問能力？

設想，孩子們經過這樣的課程訓練，會成長為什麼樣的人呢？

沒錯！他會成為：更優秀的自我領導者和他人引導者！

管理大師皮得·杜拉克說：“過去的領導者可能是一個知道如何解決問題的人，但未來的領導者，将是一位知道如何提問的人。”

會提問的人，大不同！

如果我是好老師，我會給大家回答。

如果我是好導師，會提問，引導大家思考。

不信，就看看面對同樣的情境，通過“提問”，可以更有效地促進“成長”！

因此，問題來了，作為好的導師，我們應該怎麼做，才能保護并提高孩子的“問題提出”能力呢？

1

優化自己的知識結構

教師優化自己的知識結構，在意願上不要害怕學生提出問題，而是看作“共同學習探究”的機會，鼓勵學生提出自己的真實問題。

2

營造開放支持的課堂

營造開放支持的課堂，包括空間上的靈活性、學生對活動的選擇性、學習材料的豐富性、課堂内容的綜合性、更多的個别或小組教學。

3

及時正确反饋

美國教育家斯滕伯格給出七種對待兒童發問的回答策略：回絕問題、重複問題、承認自己無知或簡單呈現信息、鼓勵發問者尋找資料、提供可能的解答、鼓勵兒童對可能的答案進行評估、鼓勵兒童評估答案，最後一一驗證。

這七種策略，教師要多采用後面幾種策略，特别是不要嘲笑、無視、拒絕孩子的問題。

4

提出高認知的問題

教學中提出高認知的問題就需要用到布魯姆的認知目标分類系統。

請判斷，哪個問題是高認知問題？

1.關于“三角形”有哪些定理？

2.在建築橋梁時，用到了三角形的哪些定理？

而教師在“課堂提問”設計方面，需要注意的問題，可以參考《課堂提問能力實訓》

那麼，作為希望在這方面做得更好的家長，除了以上幾個方面，特别需要注意的是，不要出現情緒性的“指責性提問”。

這是我們生活中常見的一種錯誤的提問方式，表面上看是在向對方提問，實際上是在指責和攻擊對方。

所以，當你心中有疑問時，不要“沖口而出”，而是思考一下：問題的内容、方向、表達形式，以及會給對方帶來的反應（答案是什麼），這些是不是你想要的結果？

會提問，不僅會改變你的溝通方式，還可以獲得更準确、更有效的信息，能引領人生進入越來越開闊的新境界。