美國心理學家格塞爾曾經做過一個著名的實驗：他讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯。其中一個在他出生後的第46周開始練習，每天練習10分鐘。另外一個在他出生後的第53周開始接受同樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周的時候，其中一個練習了8周，另外一個隻練習了2周。
這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢?大多數人肯定認為應該是練習了8周的孩子比隻練習了2周的孩子好。但是，實驗的結果出人意料——就爬樓梯的水平而言，隻練習了兩周的孩子比練習了8周的孩子要好——練習2周的孩子能在10秒鐘内爬上那特制的五級樓梯的最高層，已經練習過8周的孩子則需要20秒鐘才能爬到最高層。
本來在高年級很容易理解和掌握的知識如果硬要學生在低年級就去理解和掌握，為此常常采取高強度的機械性、模仿性、跟随性訓練的做法，是得不償失的，這在某種程度上不但沒有實質性的效果，反而會損傷學生的學習積極性。
在教育教學中，我們不應片面追求高、難、快的做法，一味爬高，攀難的教育思想是錯誤的。要考慮學生的認知發展規律，不拔苗助長。雖然這些道理我們都明白，但是在實際教學工作中，往往期望學生開竅更早、學得更難、懂得更多、成績更好。初衷雖好，同時也要考慮到實際，幫助學生正确、合理地發展。
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