寫在前面

大家好啊，我是Connie。最近這幾天，萌芽一直為了劍橋英語的事情忙前忙後，還在忙中擠時間做了一個全麻的胃腸鏡及其他體檢項目，所以這幾天真的非常累。

那麼今天就由我來值班，跟大家講講有關大語文寫作的那些事兒～

自從小西上三年級以來，作文的難度真的大幅度提升，除了主題更多元以外，對于寫作的思考深度也有了更高的要求。的确，在大語文的體系之下，每個年級的寫作要求都不一樣，如果能提前了解，孩子的應對也能更從容。

所以我以部編版小學語文的要求為例，給大家整理了寫作方面每個年級的内容：

都說三年級是一個分水嶺，經過這一年的實戰，發現這學習難度的确不是增加一星半點。

通過表格大家應該有發現，一二年級的内容都相對簡單，基本就是能把看到的事情說出來即可；

從二年級到三年級就會出現一個明顯的跨度，寫作的要求從能簡單寫幾句連貫的話，變成了能寫具體的内容，而且還需要熟練運用比喻、拟人的修辭手法；

而三年級到四年級的跨度更大，從能寫具體的内容，變成了能用書面表達自己覺得新奇有趣、印象深刻、最受感動的内容。

這樣的跨度對于孩子的寫物叙事能力、文字渲染力和共情力都是很大的挑戰，所以為了幫助小西順利跨過三升四的作文坎，我還是下了不少苦功的。

除了最基本的寫作練習以外，我還有三大策略，分别從提升對文字的共情力、提升寫作技法以及提升高語境表達這三個方面，幫助孩子全方位提升寫作能力，我把它稱之為“一悟二實三改變”，接下來我會一一給大家分享我的策略，希望對大家有所幫助。

01跨越學科藩籬，感受藝術交融的盛宴

寫作是一件厚積薄發的事情，所以如果想要孩子寫出有共情力的文字，寫出有力量的文字，前提就是有足夠的積累，有對文字的感悟力。

所以幫小西攻克寫作的第一步，我首先做的就是讓孩子大量閱讀文字優美的作品，讓她在文字的世界裡暢遊，感受文字的表現力。

而在衆多經典文學作品中，我最喜歡的就是中國的詩詞，因為中國的詩詞歌賦講究意境美，詩中有畫，畫中有詩，這種美是沁人心脾的。

為了培養孩子對字句篇章的共情力，我首要想到的就是吟詩賞畫，這是藝術與文字的碰撞，是跨越表達方式藩籬的盛宴，能讓孩子更多維度地體會文字的魅力。

比如當我們讀到《清明》這首詩的時候，通過“雨紛紛”、“欲斷魂”、“借問酒家”等字眼，腦海裡就足以勾勒出一幅清明期間遊子在外思鄉圖，這就是詩如畫。

而當我們看到《清明》這首詩的配圖時，我們看到了楊柳、看到了行人，看到了古道瘦馬，我們甚至能想象出這個季節的雨，既不是韓愈筆下「天街小雨潤如酥」般的細雨，也不是陸遊筆下「風如拔山努,雨如決河傾」的狂風暴雨，而是讓人愁斷魂的又細又密的綿綿雨，這就是畫中詩。

通過詩與畫的交融，我們可以去類比，去拓展，甚至可以去揣摩，為什麼立意那麼相似的兩首詩，可以表達出完全不一樣的情感。

當然，除了吟詩賞畫感受詩情畫意以外，我還會帶着孩子親手去吟詩作畫。根據一首詩中提到的情與景，自己描繪出詩中的畫卷，這對于孩子來說更是一種獨特的體驗。

同時，我還會引導孩子利用不同的作畫方式來表達是詞中的内容。

不知道大家看到上面這幅圖，會不會想起曾幾筆下的《三衢道中》：

梅子黃時日日晴，小溪泛盡卻山行。綠陰不減來時路，添得黃鹂四五聲。

這樣的詩情畫意，不僅僅對孩子來說是一種熏陶，對于我自己來說，都能感覺到，曾經在教科書裡學到的這首詩突然變得耳目一新，立體形象又充滿了藝術。真的不得不感慨，現在的孩子真的太幸福了，可以用于輔助學習的工具太豐富了。

02寫作源自生活，要把技法用得恰到好處

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

所以在這個暑假作文突破計劃裡，除了足夠的詩詞歌賦熏陶，我還給小西安排了真刀實彈地去練寫作。

但寫作是一個很泛的命題，應該從何練起呢？

我們再回到部編版小學寫作對照表，會發現五年級以下基本都是以觀察和寫實為主，寫實就包括了寫人、寫景、寫物等等。

而這類範疇的内容，細心觀察和記錄孩子們基本都能做到，但是大多數孩子都是平鋪直叙地做記錄，并沒有寫出層次感。所以如果我們想要幫助孩子擺脫“食之無味棄之可惜”的困境，那麼寫作的技法就顯得尤為重要。

比如一顆枸杞樹，按照常規的想法，我們可能會寫這棵樹有多大，有多高，樹葉是什麼形狀的，樹上是否結滿了枸杞，大家是不是都是同樣的套路呢？

但是在季羨林季老的筆下，卻賦予了這顆枸杞樹别樣的風采。

從全景看到的朦胧籠罩下的枸杞樹，到中景看到蒼黑枝幹和散步的蝸牛，到近景蜘蛛網上的雨滴，由遠及近，刻畫十分細緻。

但盡管如此，對于這顆枸杞樹的刻畫還是沒有結束，季老還把我們的視線帶到了屋脊，帶到了天邊的紅，而最後“枸杞的頂尖正頂着橋的中心”這句點睛之筆，一下子又把所有的景聯系了起來，真讓人拍案叫絕，直呼巧妙。

其實不僅僅是枸杞樹，還有被比喻成各式各樣奇珍異寶的瑤琳仙境：

甚至是每天都有可能會遇到的黃昏，都被寫成了詩歌、童話、紹酒......

在我們的生活中，有很多絕美的意境，但如果希望最大限度的還原出來，就需要有技巧的呈現。

我們當然不鼓勵一成不變的寫作套路，但我們可以鼓勵孩子在學習和模仿的道路上不斷修煉寫作技法，讓自己的文字更有層次感，也能讓傳遞出來的意境更具獨特的味道。

我想這就是文字的另一種魅力吧！

03

巧用高語境表達，換個方式展現内容

在給大家分享這個點之前，我先說一個最近看到的“切瓜文學”：

不知道大家看完以後，是不是都跟我的想法一樣，覺得這位筆者把切西瓜寫成了情景散文，而這篇切瓜文學裡，似乎隐喻着不一樣的故事。或是指一段無疾而終的感情，或時指一段錯過時機的創業機會，又或是......

看到這裡，突然讓我想起了傳播學一個很有意思的概念：高語境文化和低語境文化。

這個概念是由美國學者美國學者愛德華·霍爾提出，簡單翻譯一下就是：

“低語境文化裡面，我表達什麼你就接受了什麼，不需要多想，整個表達直接了當。

而高語境文化裡面，我此刻說的這句話有可能有很多言外之意，有可能我的真實意思并不是我所表達的，這需要具體分析當時的上下文的語境，要具體問題具體分析。”

以咱們中國為代表的大多數東亞國家，都屬于高語境文化。

或者用一張圖也可以看清它們的區别：▼

而高語境文化在咱們的文字中，是非常常見的，它含蓄但又飽含力量。

大家或許會留意到，美劇或者動畫片，無論男女老少，I love you, I miss you這樣直白的句子不離口，但中日韓我們這些東亞國家卻很少這樣勤于說愛。

因為我們表達愛意和想念的方式可以是“一夜相思，水邊清淺橫枝瘦”，可以是“心似雙絲網，中有千千結”，可以是“曾經滄海難為水，除卻巫山不是雲”，還可以是“瘦影自憐秋水照，卿須憐我我憐卿”......

所以，當我們要寫風，我們可以不要隻寫風。

我們可以寫湖面泛起的波紋，可以寫樹葉婆娑的莎莎聲，可以寫雲朵的走向，可以寫炊煙袅袅飄向何方；我們還可以寫路人不安分的發絲，可以寫屋檐下風鈴的叮當作響，這些都是風路過的痕迹。

而當我們要寫老人，我們可以不要隻寫年齡。

我們可以寫滿是老繭的手，可以寫斑白的雙鬓，可以寫滿是歲月痕迹的臉頰，可以寫兒行千裡母擔憂的眼神，而這些，都是歲月走過的痕迹。

當孩子們充分掌握了大語文學習的真谛，就能感受到語言的美感，以及充分領悟到高語境文化的魅力所在，那麼孩子無論怎麼輸出作文，基準線都不會丢，意境更是不會差。

寫在最後：

汝之蜜糖，彼之砒霜。寫作對于一些孩子來說，意味着密密麻麻的小格子，我要把它填滿。但對于另外一些孩子來說，卻代表無拘無束的大千世界，我要在這裡任思想自由馳騁。

所以當我們面對着寫作要求發愁的時候，大可以把大目标分解成小目标。

其實寫作的根本就是字詞積累 寫作技法 觀察及想象，所以多閱讀，多觀察，多思考，多模仿，多想象，這些對于寫作的幫助都是很大的，畢竟寫作本身就是一件來源于生活，回饋于生活的事情，同時也是孩子改變世界的武器之一。

好啦，今天關于大語文寫作的話題就聊到這裡，希望能幫到大家~

END

萌芽，學齡前家庭教育品牌【小芽啟萌】創始人，全球婚姻療法和情緒訓練權威機構約翰戈爾曼的首位中國實習治療師。 公衆号/微博 萌芽研究所BUD，專注于早教啟蒙和親子溝通，是百萬媽媽信賴的育兒号。