高級職稱有了，就沒奔頭了？

生完二胎，就無心專業成長？

不，我們朝更美好的未來出發！

又逢教師節，想找回曾經的激情、曾經的愛麼？

河南教師成長學院厚江班的導師和學員們吐出心聲——

寫在教師節

寫給同事妮妮姐的一封信

親愛的妮妮姐：

你好！

你去年添了二寶——小女兒嘟嘟，嘟嘟已有9個月了。近幾日，你對我說你打算向校領導請假一年，甯願扣工資，也在家專職照看二寶。你對我說：“中高職稱也晉上了，也40多歲的人了，還談什麼雄心壯志？教幾節課，若是有什麼教研活動或外出培訓活動就把我‘屏蔽’得了！”

妮妮姐，你說的都是實情， 貌似有一定道理，但在這裡，妹妹送給你四個錦囊，希望你能看到！

第一個錦囊：好媽媽和好老師可以兼得。

你的小女兒嘟嘟聰明可愛，你的愛女之心可以理解。你對我說：“我的視線一分鐘都不想遠離二寶。我要時刻陪伴她。我要做一個超級好媽媽！”姐姐， 你認為全程24小時的陪伴就是對她的愛嗎？這是一種最低層次的陪伴。你應該看看劉肖總編寫的《爸爸哪兒也不去》，了解什麼才是最高端的陪伴！孩子需要成長， 好媽媽也需要成長，遠離教育工作崗位， 你的成長雙翼會日漸消褪的！

當初你青春年少、刻苦學習，立志成為一名優秀教師， 考上了南陽師範學院，分配在咱校，你忘了初心嗎？滿腹經綸的你甘心在家帶孩子嗎？

第二個錦囊：女人的事業是家庭地位的籌碼。

你有一個幸福美滿的家庭，最重要的是你有一個特别愛你的先生，他經常以你為榮，打心眼佩服你、尊重你。因為，每年教師節， 你總能受到學校表彰，把榮譽證書和鮮花帶回家。而且，每年節假日，都有成批的學生到你家去看望你，這些感人的場景，難道你都忘了嗎？如果你漸漸遠離工作崗位，這些幸福和快樂也會漸漸離開你的。

作者（右一）與導師合影

第三個錦囊：成長才是力量。

雖然你擁有中高職稱，但不代表你就不需要成長。教育時報總編輯劉肖說過：教育沒有假期，成長永無終點！你作為咱校一名優秀的語文老師，有很高的文學修養，普通話特别棒，講課風格好比小橋流水、細膩暖心。你如果好好再醞釀你的功底，多外出學習學習，多接觸一些好的教育平台，然後再探究并修煉自己獨特的個人的風格，試着開講座，上上公開課等。我相信， 你會迎來教育的春天！

你看，咱南陽黃台崗中學的年輕女教師苗旭峰，近兩年風生水起，她每周都積極外出學習，現在也開始被外校邀請做講座，在《教育時報》發表文章數篇。今年，她入圍了2017年南陽最美教師！今年暑假，她被南陽市實驗中學“挖走”了！還有安陽市第五中學的孫永芳老師，講課特别有勁道。這個暑假，他在河南教師成長學院厚江班上了一節耐人尋味的優質課《我的叔叔于勒》。還有安陽市南關小學徐文祥老師，課上得頂呱呱，還寫了很多作品，現在他寫《我的成長密碼》已經寫到26回了。

第四個錦囊：對于成長，年齡不是問題。

關于成長，你最擔心的是年齡問題吧？你看，黃厚江老師今年61歲了，餘映潮老師今年 70歲了，王文湛司長83歲了， 他們還經常出去做講座，飛來飛去。管建剛老師曾對我們說：于永正老師39歲才寫出第一篇論文，支玉恒老師40歲才開始做語文老師，王德順大爺70歲才開始健身。年齡是問題嗎？不是問題。你現在才43歲，風華正茂，怎麼總在歎氣：自己已經老了呢？

妮妮姐，你三思而後行，回到我們這個“大家庭中”“吧！相逢是首歌，同行有你我！願我們堅守一顆平靜的心，不忘初心，專心教書，向專家型教師邁進！

明年的暑假，我願在河南教師成長學院高端研修班等你！

妹妹黎娜

(作者系厚江班學員、南陽市第23中學教師）

導師報告

學科研究就是從課堂開始

□ 黃厚江

學科教學的研究是什麼？我打一個形象的比喻，學科研究就像生孩子！十月懷胎，一朝分娩！把你在學科教學中的一個問題，放在心裡，思考它、撫摸它，經過很長時間反複的琢磨研究，十個月後生下來的一定是個“好孩子”！如果你的學科論文質量不高，觀點不深不新，是因為這個“孩子”生得太快，是個早産兒，先天營養不良！更有甚者，往往三個月，不，甚至是三小時，這裡借鑒一點，那裡模仿一點，東拼西湊出一篇東西來，怎麼可能有影響呢！

下面，談談學科研究的基本策略。

黃厚江導師教師節寄語

首先，從聽自己的課開始。

課堂是教師安身立命之所在，得課堂者得天下！如果一位老師能積累10節20節自己滿意的課堂，那麼，精彩課例有了，論文有了，思想觀點就也有了。如果一位教師，一節公開課也不敢上，即使評個什麼什麼級的教師，也是水貨！

讓自己更加優秀，就從自己的課堂研究開始！把自己的課錄下來，聽自己的課，研究自己的課。這時候千萬别讓你的愛人聽，别讓你的孩子聽，本來他們還挺崇拜你的，一聽，完了！（笑聲）你得有這樣的心理素質！如果你能把自己的一節課，認真聽完，說明你已經比較優秀了，很多人聽自己的課都沒勇氣聽下去！

教師成長，就從聽自己的課開始！自己對自己的課非常非常滿意了，你就非常非常優秀啦。隻要把自己的課修煉到非常滿意的程度，就不怕沒有平台。如果你需要，如果你有自信就給黃老師打電話，黃老師給你提供平台！每個人，面對鏡頭中的自己，其實都是非常自卑的！看清楚鏡頭中的自己，哲人都是能夠認清自我的人！經常自己整理自己的課堂實錄，就是最好的自我反思！

其次，學會聽别人的課。

事實上有很多人聽了别人的課後，并沒有真正意義上的成長！聽課後是否都有成長，我要打上大大的問号，因為很多老師不會聽課。有的是被動式的聽課，學校要檢查聽課記錄，為了完成任務去聽課；有的是崇拜式的聽課，聽完後就模仿，殊不知現在假課、演課、花枝招展式的課很多。如快餐式的聽課，像進了超市似的，這兒拿個礦泉水，那兒拿個面包，一律不加分辨地拿來吃，那就成了魔鬼式的課。凡是聽課回來，一學就會，一看就能用的，可能都是花拳繡腿！真正的課是慢慢修煉出來的。培養塑造一個好男人需要30年，而毀掉一個男人，隻需要5分鐘，而課也是如此。

那麼如何聽課呢？

1.帶着問題去聽課，想清楚解決什麼問題，這樣最容易有收獲。2.帶着影響自己瓶頸的專項問題聽課，帶着自己時刻關注的問題去聽課，一個階段關注一個問題。3.在聽課中發現問題，發現他課堂的問題，然後對号入座，想想自己的課堂，我有沒有這樣的問題。今天在餐廳裡見到一句話：見賢思齊焉，見不賢而内省焉。我想，“見不賢而内省焉”才是最重要的，問題往往是相似的，如果你發現了普遍性的問題，你的問題就有了一定的高度。4.理性地聽課。不要總是說“我以為”，“公說婆說大家說”，（笑聲）不要憑自己的感覺，而應該有理性的依據。理性依據是什麼？就是國家的課程标準，知識和能力、過程和方法、情感态度價值觀。現在很多課都是水，幹貨太少！依據就是學科特點，數學課要像數學課，每個學科要做每個學科最應該幹的事，語文課就是語言的運用。依據就是符合學科的教學規律，從而形成自己的學科課堂基本認識。學科研究就是從課堂開始，從課堂研究開始。

第三，從改變自己的習慣做法開始。

認真琢磨自己的一堂課，從哪裡改變，如何改變？改變一下做法，就有成長。想做一名好教師，就從改變自己習以為常的做法開始。一個人比較可怕的事是沒有想法。有想法更要有做法。還要善于改變自己的做法。

（本文由厚江班學員、靈寶市第一初中教師強紅瑞根據錄音整理）

班長感言

睿師：黃厚江

□ 楊建章

課堂教學是教師的容顔，教學主張是教師的神采。在河南教師成長學院2017暑期高端研修班的五天學習中，我們結識了一個“靠一節一節課墊起人生高度”的黃厚江。他從原點走向共生，把語文教學演繹得風生水起、圓潤飄逸、幽默犀利、渾然天成。學員們稱他是“睿師”，把“籠統”“模糊”“飄忽”的語文教學描繪得出神入化，如“黃河之水天上來”。《玉篇》裡稱：“睿者，智也，明也，聖也。”

智也，“從心所欲不逾矩”。在黃老師的課堂裡如沐春風，他幽默，信手拈來就是經典。 在《孔乙己》一課教學中，教學“用這手走來的”“用這手慢慢走去的”的“走”為什麼不用“爬”時，黃老師用簡筆畫圖示了“爬”和“走”的不同形态，學生們很快找到了不同。簡樸中的大智、本色藝術體現。

明也，“明心見性，日月合德”。在黃老師的課堂裡，感受語言、品味語言、解讀語言、運用語言、積累語言，若日月之光，照亮他的教學性情與學術品格。在《鄉愁》一課中，沒有課件，沒有玄虛……有的是直奔主題找規律的明明白白的震撼。他明明白白地告訴學生：“好的詩歌都能讓人過目成誦。”他明明白白地告訴學生：“沒有發現，就再把詩歌讀一遍。”他明明白白地告訴學生：“你們應該像黃老師一樣，能提出問題……”正因為這樣，學生能品嘗成功的快樂，對學習充滿了期待，很快找出結構、用詞、情感等多方面的特點。然而就在此時，他沒有淺嘗辄止，也沒有泛泛而講，而是在一次次的朗讀中、在一回回的比較中，因勢利導，更加深入地講解了本課的重點、難點，意象、疊詞、量詞、反複、鄉愁等。黃老師就這樣簡簡單單教語文，紮紮實實教語文，明明白白教語文。

聖也，“于事無不通謂之聖”。黃老師的課堂，形似自然物态，随性而來，随性而去，自然和諧，沒有絲毫刀斧痕迹。在《寫出人物的特點》一課，一開始就讓學生為黃、厚、江三個字組詞、聯詩，巧妙互動，為下面的寫作提供素材；然後寫人物特點巧設層次，從外在特點到内在特征再借助故事，最後指導習作用心引領，敏銳發現每位學生的優點、缺點和盲點。黃老師的課總是在尋常之處入佳境，似春雨潤物。師生之間輕松地對話，水到渠成地過渡，讓課堂的教學内容在不知不覺中層層推進，如清風徐來，如細雨無聲，讓學生時時體會到撷取知識的快樂，而不是驚詫于老師的高深。是教學技巧中的無技巧，不見招式卻招招緻勝。這便是“貼在地面上行走，不在雲端跳舞”的魅力所在吧！

博觀而約取，厚積而薄發。跟着睿師，于課堂教學之中蘊智慧，于語文活動之中現底蘊，于“聖者”的言談舉止之中見人生。 攜手睿師黃厚江，讓我們“不畏浮雲遮望眼”，走向“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的語文大道！

（作者系特級教師、厚江班班長、孟津縣教育局教研室副主任）

班級故事

好課自有格局

□ 劉麗霞

這次，黃厚江老師與學生細讀《背影》，又呈現了一節意味隽永的語文好課。解讀切入點每有新意，卻又環環相扣，引向縱深，所謂“大道至簡”“大象無形”“随心所欲而不逾矩”，這正是好課的格局。

二度開發：原點與重構

本色，是語文教學的原點，把語文課上成語文課，必須以語言為核心，讓學生去觸摸、感受語言。第一個語文學習活動“讓你最感動的句子”，讓學生不隻注意到“背影”這一主鏡頭，還品讀了“你就在此地，不要走動”的小心叮囑，品味了放下橘子後“很輕松似的”的執着，更品析了“紫毛大衣”這類家境慘淡中的父愛細節……涵泳體悟，“從字縫中讀出字來”， 真正進行鑒賞和思考，提高語文素養。

高明的老師總是能夠對文本進行二度開發，誰想過“給課文插圖找茬”？誰想過給插圖配文字？誰想過從“背影的背後”看背影？誰想過一封信隐藏的老父心思？以上種種，都引領學生深度解讀原文，正是黃老師捕捉文本獨特深刻之處，選定的具有個性特征又契合文本核心價值的課程内容。

四讀背影：聚焦與打通

張志公說：“所謂閱讀教學，就是教師帶着學生在文章中進進出出走它幾個來回。”黃老師說：“一切讀都是為了理解文本，要有發現地讀。”由此來看《背影》這節課的教學，書聲琅琅、議論紛紛，顯示出濃郁的語文味。

黃老師讓學生看“我的背影像文中的父親嗎”，想得出結論，請讀文本，詳述依據；“假如要在圖上配個文字，怎麼配”，請再讀文本，列出選句理由；“書上的插圖有沒有錯誤”，想找茬，請三讀文本，核對細節；“父愛母愛多寫眼睛，此文為何寫背影”，想較高下，請四讀文本，再作探究。單是這一段定格在文化史上的“背影”文字，老師領着學生整段讀了四遍，其他細細品讀。每遍讀都有不同的指向，而又有強烈的内在邏輯，與文中愛的脈動同向同行。大師的教學，就是“不走尋常路”，能獨成高格。

35人次發言：生本與生成

黃老師說，問題引領是讨論的價值所在，以語言為核心，要讓學生感受、積累、玩味、解讀、探究、運用語言。這麼豐富的能力層次，需要學生真正參與，堅守生本立場。

一節課的教學，我粗粗統計了一下，男生發言12人次，女生發言14人次，集體回答9次，即使每次集體發言隻算一次，學生累計發言也達35人次，而且高質量的發言比比皆是。

需要指出的是，黃老師有個“不曾預約的精彩”。他問了個問題——“‘顯出努力的樣子’後邊用逗号好還是用句号好”，這純屬現場生成，是他課堂上看到學生的教材（人教版）與蘇教版标點不同，瞬間引發的靈感設計。這種敏銳把握，快速形成教學資源的能力，值得每個教育者學習。

（作者系厚江班學員、濟源市教研室）

學員收獲

本色的，不止是他本人

□ 劉麗麗

直至讀完黃厚江老師的《語文課堂尋真》，才明白，本色的，不止是黃老師本人，還有他的文、他的理念、他的課堂，無不是“本色”二字的最好闡釋——

本色的文：靜坐桌前，打開書，靜讀深思，圈點批畫，于字裡行間穿行，在語文課堂裡徜徉，發現這裡不華麗、不浮躁、無雕飾、尚天然，洗盡鉛華、返璞歸真，文字純粹、幹淨，如睿智長者娓娓而談，本色自然。

本色的理念：本色語文源于本色的人。黃老師個人的性情、氣質、教育背景、成長道路，對于他的本色語文的影響是全面而深刻的。“我即語文”，黃老師是典型一例。文以載道，書裡傳遞的，就是黃厚江老師舉起的思想旗幟“本色語文”的教學主張和共生教學方法。

本色的課堂：他的語文課堂，是本色的課堂，是以語言學習活動為核心的課堂，是以語文活動為主體的課堂，是以語文綜合素養的提高為目的的課堂，用語文教語文，在閱讀中教閱讀，在作文中教作文。

（作者系厚江班學員、安陽市文峰區寶蓮寺鎮第一中學教師）

對照導師，時刻反思

□ 代樂樂

拜讀了黃老師的著作，對比自己語文教學的經曆，有三點感受：一是教學中要關注學生。當讀到黃老師關于共生教學觀點的闡述時，我十分愧疚，自己沒有在課堂上充分激活學生的表現欲望，點燃他們的學習熱情。我要學着讓孩子們成為教學活動的中心。二是要加強學習。為了對得住學生，為了語文教學的使命，我需要充電，加強學習。三是教學中要勤于反思。我解剖自己：作為年輕教師，時刻反思自己的課堂教學，走好成長之路。

（作者系厚江班學員、光山縣慧泉中學教師）

他就是擺渡人

□ 胡玲霞

咱上課設計導語，尤其是公開課，常常煞有介事，導語靓了，離題卻千裡。人家黃老師不這樣，幾節課都是開門見山，看似随意，但其實有講究。

看似幽默風趣的對話，其實“暗藏了殺機”，不故弄玄虛，不嘩衆取寵，看似随意，卻是“無招勝有招”的路數。教學設計得好，能帶領學生“挖”出東西。“懂了還教啥？”我的疑問在這裡，高明也在這裡。講學生不知道的東西。

黃老師是在用語文的方法教語文，用語文的思維思考語文問題。他的課有知識傳授，有能力培養，有教學結合，還能寓教于樂。他不霸占課堂，但時時掌控課堂，他是課堂的主導者——像導演也像導遊，也是課程的擺渡人——擺渡學生也擺渡了我們這些聽課的老師。

（作者系厚江班學員、長垣縣第一中學教師）

師生共生，教學相長

□ 杜君鵬

厚江老師本色語文核心理念“把語文課上成語文課，用語文的方法教語文”撥開了多年蒙在我們眼前的迷霧，指明了語文學習的方向；語文共生教學的核心綱領“用閱讀教閱讀，用寫作教寫作”“在閱讀中教閱讀，在寫作中教寫作”“大家一起學閱讀，大家一起學寫作”，既給我指出了語文教學的方法，同時也給我們教師提出了更高的、明确的要求——我們必須摒棄“傳聲筒”的角色，與學生一起走進教材和課外書，用心研究，最終走上有思想、有思考、有質疑、有創造的閱讀和寫作之路，達到師生共生，教學相長的境界。

（作者系厚江班學員、社旗縣第一高中教師）

原載：教育時報

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