培養新時代卓越教師是長期工程，更需教師以堅強執行力不斷“自我革命”。2022年4月，教育部發布了最新修訂的《義務教育課程方案》和《義務教育課程标準》（以下稱“新課程标準”），其突出、明細的育人目标，核心素養導向的教學方式變革等新要求，對教師專業素養要求提出新挑戰。

作為新課程标準育人理念落地的執行者，一線教師如何應對新挑戰，“自我革命”提升專業素養？筆者淺見，必須強化專業素養提升的“自我執行力”。就教師而言，要落實新課程标準的“戰略目标”，争做“大先生”，就必須具備堅定不移的執行力，煉就卓越、高超的“戰術”素養。

教師專業素養提升離不開教育教學的加持，課程育人理念落實需在日常課時中實現，每一節課教學的精準有效，需要教師具備一定的水平和能力。

一是深度學習課程标準，育人理念和教評方式。明确育人方向，理解教學目标要求、學業評價标準，掌握學習任務群的主題設計、目标闆塊和活動形式等，這是學生核心素養導向的課程教育教學有的放矢的前提條件和思想指導。故而，思考着系統、深入地研讀“新課程标準”，真正理解“新課程标準”育人理念，掌握教育教學内容、方式和評價指标，是教師轉變觀念方式，設計和組織培養素養的學習任務、情境活動的關鍵步驟。

二是過硬的政治素養、理論積澱。新課程标準和方案強化了課程育人功能，思想性被提到極其重要的位置。這就要求教師不僅要有新課程标準要求的相關理論知識，還應以正确豐厚的政治理論素養，有力地支撐課程設計與實施。

但與此有差距的是，現實中很多教師在此方面的素養、能力與新時代課程育人目标要求之間還存在較大差距，面對如此挑戰，教師唯有加快提升自身政治素養與修養。因此，強化政治素養，深度思考、系統研究新課程标準，落實立德樹人新思想新理念，以心無旁骛的堅毅執行力研究學習新課程标準是教好“新課程”的思想保證。

從育人目标看：新一輪課程标準和方案修訂的課程育人思想指明了教育教學的戰略方向；義務教育課程标準培學生“三有”素養目标、學習任務群、評價方略标準等，是教育教學的戰術要領。

為此，首先，要遵循學生心理生命健康成長；其次，要确保學生意志品質、道德情操和人格理想健康正确；再次，要遵循素養培養、智力發展規律。不論是黑格爾的“正、反、合”智力發展論，懷特海的“浪漫階段、精準訓練和綜合運用”智力發展引導思路，還是新課程标準要求的素養導向的育人目标，其最終目的就是為了培養學生适應未來發展的正确價值觀、必備品格和關鍵能力的“素養人才”。這就要求教師必須終身學習、博覽群書，專業知識理論不斷更新、不斷結構化。

從教師導學視野方法看：未來人才素養培養目标促進課程改革，課程改革促進育人方式變革，這又倒逼教師要不斷修煉提升教育教學技能、智慧，方能适應課程教學的新要求，新方式。首先，自覺學習、不斷吸收優秀學習任務群、訓練評價設計的創新思路、先進方法。其次，積極學習跨學科學習、主題項目學習等有關理論思想，更新知識結構、豐厚理論儲備，樹立中國學生核心素養導向的“全人”育人觀。再次，強化信息技術知識和應用學習力度，做數字型、複合型教師。

為此，筆者淺見，一線教師要以積極自覺地執行力一邊學習吸收新知識、新理念，一邊模仿領會新策略、新方法，不斷拓寬育人視野和方法思路，深度融合、優化知識儲備、方法結構，這是教好“新課程”的有力保障。

新修訂的課程标準育人理念落實，教學主題任務設計與實施，學生階段核心素養評價促進，隻有在不斷學習繼承、實踐研究中方有創新。這就要求教師立足課堂、依托教材，以持之以恒的執行力實踐探索、行動創新，将新理論、新方法轉化成教育教學綜合能力素養。新修訂的義務教育課程标準提出的學習任務群、學業質量評價等新内涵，促進了新的教育教學方式變革，對教師傳統教學方式提出不可逾越的挑戰。

為此，教師在廣泛學習吳忠豪、鄭國民、薛法根等教育專家、教學名師對新課标的解讀和新型教學方式建構的基礎上，及時實踐探索是提升教師專業能力和智慧的關鍵步驟。如義務教育語文課程學習任務群設計，薛法根老師給出語文學習任務群設計六要素，針對現行教材參照“遵循、适調和創生”三種開發設計方法。我們課題組在學習基礎上及時積極投身學習任務群的設計驗證，按照“整體規劃主題項目，項目目标選定，課時活動目标分解，學習評價方略預設，課時教學流程設計，任務訓練工具開發，教學課件、資源準備，課堂實踐驗證和修改完善”八步流程堅持實踐。

孟子有雲“人皆可以為堯舜”，說明人人具有可塑性。帶着思考理論學習不可或缺，積極主動投身實踐更為重要。這也說明勤于閱讀學習、善于實踐研究、堅持學以緻用的教師，定會得到相應提升。筆者陋見，教師專業智慧、綜合素養能力提升，必須通過堅韌不拔的執行力“做”實踐研究，才能創生成果，專業成長。

“反思”對于教師而言并不陌生，重在“思”而留痕。教學中，思目标任務，思教學方式方法，思學生動态，思成功之處，思不足尋改進；閱讀學習中，思理念思想核心内容，思教學設計特别之處、意圖目的等。衆所周知，反思是教師成長和教學技能提升的重要途徑，是教育教學智慧提煉定型的有效方式，是提高課堂教學效率的改進手段。美國學者波斯納提出“成長 = 經驗 反思”；葉瀾教授也說:“一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師。”論語有言“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，教師專業發展不僅要勤于持續閱讀吸收，還要樂于反思總結，堅持專業書寫。

2022年版語文課程标準“教學研究與教師培訓”部分要求：教師“要主動将新理念、新方法、新技術應用到語文教學中，通過個人反思、同伴互助、專家引領等多種途徑提高自己的專業水平。”語文教師“在觀摩和反思中增強自己的實踐智慧，提高教學能力。”教研要“圍繞語文課程内容的選擇、教學組織、學習任務群的設計和實施等核心問題開展教學研究，落實課程标準要求，推動語文教學變革。” 不難發現，教學研究、堅持反思對提高教師專業素養，教好新課程的重要性。教師不僅要明白反思能促進自我提升，更要有主動成長熱情，具備持續反思、專業書寫的執行力。

總之，教師領會2022年版新課程方案和課程标準精神内涵，促進育人方式變革，在學生身上開花結果，必須“擠”時間、“逼”自己，以積極不懈的執行力堅守奮鬥，不斷自我革命、自我超越。

作者：張勇傑，寶雞市千陽縣教學研究室；王振國，千陽縣水溝鎮中心小學

編輯：王波