多年來，童童一直保持着“有序寫作業”的優良傳統，但上高一以後的近一個月來，卻突然不可控了，經常出現她以為妥妥的十一點能睡覺，結果卻是快十二點了還在書桌前奮筆疾書的畫面。

開學第二周的周日晚上九點，童童終于“崩潰”了：離預定的睡覺時間還有兩個小時，但還有五項作業沒有做，她覺得無論如何也寫不完了！我感覺事态有些嚴重，不是因為完不成作業明天會挨批評，而是感到童童在時間管理上出了問題：看她雙休日這兩天一直是一副不緊不慢的樣子，仿佛對完成作業胸有成竹，邀請她遛彎、運動、閑談，她也都毫不猶豫地參與，但是最終的卻難逃“崩潰”的結局，不知道她時間管理的自信哪裡來的？

我決定先滅火。于是迅速了解了還有哪些作業，并幫助她做了一些統籌和排序：趁着還不太困，先做理科作業；洗澡前讀幾遍需要背誦的課文，洗澡同時再同步強化記憶；對所有需要寫的作業嚴格規定完成時間，集中精力避免走神。謝天謝地，她終于在十一點四十五分完成了全部作業，安心上床。

接下來的幾天，我每天晚上下班後都向她詢問作業的細節，以及她每項作業的計劃用時，同時悄悄觀察她的“實際用時”，最後終于發現了問題：童童對于部分作業完成的預期過于樂觀，導緻作業過程中不慌不忙，等到快睡覺的時候才發現剩餘時間不夠，隻好勉強熬夜苦戰，由于精神疲憊，接下來的效率就更差了，時間也就拖得更長。

青春期的孩子自信與自卑雙重爆棚，複雜無比，大人說的再對孩子也不會認可，隻有自己撞了南牆才會回頭（當初我就是這樣的），所以我陷入了思考：如何保護她的自尊心，讓童童自己發現這個問題，自己想辦法解決呢？

經過反複籌劃，我設計了一個小工具——《作業規劃表》，讓童童自覺地對作業實行有效的計劃管理。在這個“規劃表”中，除了“作業内容”外，還包括“計劃用時”、“實際用時”和“原因分析”三項内容。終于又迎來了周末，我把《作業規劃表》拿出來交給童童，建議她每天逐項填寫。童童原本也有周末規劃作業的習慣，所以并不排斥，很快就把作業内容、計劃用時都填上了。

接下來的兩天休息日，童童就開始每完成一項作業，就填上該項作業的“實際用時”和“原因分析”的内容，有的時候，我也幫她參謀參謀“原因分析”的内容。周六晚上睡覺前，我問了問童童全天作業完成的情況，得知其它各科問題不大，但數學和物理的作業超出了計劃用時。我鼓勵她适當修改一下明天的計劃，繼續實驗。

通過兩天的實驗，童童終于明白了問題所在：自己對物理和數學作業完成的預估時間明顯偏緊，導緻作業不能在計劃的時間内完成。而且上周由于教室用作高中學業水平考試的考場，連續上了三天網課，自然影響學習質量，有時還要回看部分網課，并補齊筆記，這也導緻完成作業的時間更加不夠。

周日晚上，童童主動拿着這個《作業規劃表》，參加了全家三口人的家庭會議，一起商量應對措施。她說了自己這兩天的實際體會後，我說：“童童你看，完不成作業影響休息，這是一個表現，也是‘發現問題’，然後我們用《作業規劃表》來尋找問題的原因，這就是‘分析問題’，現在咱們召開家庭會議讨論辦法，就是‘解決問題’啦！“大家群策群力讨論出了三個建議，幫助童童未來可以更輕松地應對作業壓力。

童童不斷“啧啧”稱贊《作業規劃表》這個工具好用，而且說要堅持用下去，直到自己可以在期望的時間内把作業完成，作為“老”母親，我也真心盼着這一天盡早到來！